微課在中職電子實訓課程中的教學實踐

陳彩娟

摘 要： 微課作為現(xiàn)代教育的新模式，以短小、精細和針對性強等特點迅速掀起課堂教學改革的浪潮，成為翻轉教學的一個新亮點。本文介紹了將微課引入電子實訓教學的意義及其在實例教學中的效果，并且闡述了微課在中職電子技術專業(yè)中的實用性。

關鍵詞： 微課 中職電子 實訓課程 教學實踐

微課是微型教學視頻課例的簡稱，它是以視頻為主要載體，反映了某個知識點（包括重點、難點、考點和特色內容）教學過程的情景化、網(wǎng)絡化課程資源包，包括相應的微教案、微課件、微練習、微反思等配套資源[1]。在新常態(tài)職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展中，微課作為現(xiàn)代教育的新模式與新亮點，將改變中職電子專業(yè)實訓課程教學模式，提高教學效率。

一、中職電子專業(yè)實訓課引入微課教學的意義

1.在“微課”中呈現(xiàn)操作的“直觀”性

中職學校的電子專業(yè)是培養(yǎng)電子信息產業(yè)實用性技能型人才的骨干專業(yè)，其專業(yè)實踐性強，在教學過程中需要開展大量實體操作和技能實訓。以往做法是讓學生針對某一項目多次實訓，在實踐中摸索并最后達到熟練掌握。

能不能將一次完整的操作以視頻形式展示出來，讓學生快速掌握項目實踐方法與技能操作呢？答案是肯定的，“微課”的引入就可以做到這點。它解決了教師在實踐教學中的不少難題，為學生快速掌握某一項目操作技能提供了反復學習的機會。

“微課”的制作要求教師對某一個實訓項目進行全程錄制，重難點位置進行關鍵講解或描述，后期利用微課編輯工具進行編輯，形成一個具有完整知識點和操作過程的一段視頻，同時輔以問題提問，知識拓展，完整地表達該項目的知識及操作實訓。

“微課”視頻可以很直觀地展示和呈現(xiàn)知識要點和技能操作方法。學生通過“微課”學習，直觀地了解項目的教學過程、實訓操作過程和關鍵知識點內容。知識難點和操作方法可多次反復觀看學習。另外，即使在具體實踐操作中，學生仍可邊看視頻演示邊操作。一個項目學習下來，直觀的操作演示解決了學生實踐中可能存在的問題，輔以問題的解決和知識的拓展，可以讓學生對整個知識點內容學習得扎實、具體。

2.在“微課”中實現(xiàn)教學的翻轉

傳統(tǒng)課堂教學中，電子實訓課以課堂講解→實訓操作為主要流程，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，學生是被動的接受者；而“微課”的引入可以實現(xiàn)教學翻轉，“翻轉課堂”的教學方式是課前學習加上課堂研究，在“翻轉課堂”上，教師是學習的促進者，學生是主動的研究者；電子實訓課的翻轉教學采用知識前導→“微課”學習→實訓操作+“微課”學習→問題解答→知識拓展。由此可見，“微課”的引入推動“翻轉課堂”教學，實現(xiàn)用視頻再造教育。

“微課”學習中觀看視頻可以暫停，可以倒退、重復、快進，適合個性化學習。教師給予學生一對一個性化指導，學生按照自己的步驟學習，達到提高學習績效的目的。

“微課”教學更重要的體現(xiàn)在教學方法上，以單位課時教學活動為研究對象，以三大模塊、導學一體為基本模式的教學方法，具體為課堂教學方式創(chuàng)新、配套學習資源（含微課）、自主學習任務單。

針對中職學生特點，課堂教學中老師盡量簡化理論知識，關鍵技能操作實訓部分以微課出現(xiàn)在分實訓項目教學中，對知識點分精、分細進行微課制作。將整個課堂翻轉，課堂時間大部分花在交流討論和實際操作上，歸還課堂主體給學生，讓大部分學生能掌握相應的技能，整體強化教學效果。

二、中職電子專業(yè)實訓課引入微課教學的實施方法

1.微課在實訓課基礎教學中的應用

以手工焊接實訓技能課為例，手工焊接是實訓技能課的基礎操作，教師可以事先通過微課的形式，將實際操作焊接的步驟分解講解，并配合實際焊接進行演示，將實際操作中可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象如少焊、多焊、漏焊、虛焊等通過動畫視頻呈現(xiàn)在微課中，更直觀地演示給學生，使一個不怎么懂理論知識的學生通過微課學習很快掌握相應的知識技術及相關實踐技巧[3]。

2.微課在實際電路中的應用

以直流穩(wěn)壓電源組裝的實訓為例，開展《電子技能基礎》中的直流穩(wěn)壓電源組裝的實訓項目中[2]，通過微課設計，可將其分成以下幾個步驟。

（1）知識前導

知識前導部分主要是講解分析直流穩(wěn)壓電源的組成及其工作原理（如圖1）；分析項目中元件的功能及操作要領。

圖1 直流穩(wěn)壓電源的組成框圖[2]

通過對項目中器件的分析，每一個器件實現(xiàn)的功能，原理框圖的邏輯關系和意義，最終實現(xiàn)的功能，整個電路的排版布局、電源的調試測試方法，等等。前導知識的引入直接點明本項目實現(xiàn)的意義和目標，讓學生明白自己要做什么、做這個項目的內容是什么、意義是什么。教師可事先制作完成并分享在公共的微課網(wǎng)供學生提前預習。

（2）“微課”學習

教學中，由教師實際制作直流穩(wěn)壓電源項目，并錄制成微視頻，一般時間控制在7-15分鐘左右，微視頻的核心是教師必須實現(xiàn)編好拍攝腳本，根據(jù)展現(xiàn)形式做好場景設計，把原理性知識、實踐操作方法、問題要點、拓展性知識在視頻中進行剪輯，形成項目的連貫性，最后輸出微課視頻內容。把微課提供給學生，配合學校教學資源網(wǎng)絡提供給學生學習，學生可以根據(jù)自我需求和個性需求選擇性地學習。

微課視頻1 微課視頻2

微課視頻3 微課視頻4

（3）實訓操作+“微課”學習

傳統(tǒng)實訓操作中，教師都是手把手地教，涉及學生的范圍小，教學效果不明顯。微課的引入，可以對學生的學習情況和掌握情況進行摸底，再根據(jù)項目提供給學生所需的元器件；學生可根據(jù)項目實訓要求開展實訓，實訓過程中可反復觀看微課操作視頻并按視頻中講解的操作步驟開展項目實訓，這樣大大提高項目實訓的成功率，有利于學生對知識的掌握和技能操作的提升。

（4）問題解答

傳統(tǒng)教學是通過實訓操作的數(shù)據(jù)記錄，讓學生小結實訓結果。而微課教學是在微課中配套增加本項目需要了解或解決的問題，讓學生在操作前帶著問題，操作中解決問題，操作后提出新問題。這樣微課的作用和意義在電子實訓項目中得到很大呈現(xiàn)。

（5）知識拓展

傳統(tǒng)教學是針對某個實訓項目的理論數(shù)據(jù)進行驗證后就算完成。而微課教學是在微課中設計知識拓展的配套資源，可以是互動答題或專業(yè)知識傳授等多種形式。實訓后教師根據(jù)學生實訓結果，分析不同學生對項目的掌握程度，分層指導學生學習拓展知識內容。從而使學生能在整個實訓過程中帶著問題去思考、去解決，從而在解決問題的同時將知識點拓展到實際生活應用中。

三、微課在電子實訓教學中的作用

1.微課可以讓學生提前預習新的知識點

學習新知識前，教師將實訓內容、操作技巧制作成微課，同時對相關知識點進行收集、整合并放到相應網(wǎng)站，讓學生觀看預習并將遇到的疑問帶到課堂上與老師同學進行交流探討、互動學習以達到教學目的。同時，教師可利用網(wǎng)絡技術對學生的預習情況進行統(tǒng)計，做到隨機控制。

2.微課可以提高學生學習熱情

傳統(tǒng)課堂教學方式很難做到面面到位、層層深入，而且電子實訓項目技術要求高、實踐性強，學生往往因為理論知識枯燥抽象而影響學習興趣，教學效果差。利用微課的直觀、針對性強、畫面動感等特點設計一些新穎的問題，可吸引學生注意力，將學生迅速引入主題，引導學生進行協(xié)作學習模式，真正意義上達到“翻轉課堂”的效果。

3.微課可以提高學生學習效率

實操中有部分項目比較復雜，學生可以通過重復、暫停播放微課視頻的方式學習，并分步在實操練習中實施，從而提高學習效率。如講解《電子技能與實訓》中一些比較常見而實用的電路時，由于電路的工作原理、元件介紹與布局、焊接與調試方法等知識內容抽象復雜，因此將它們以微課形式呈現(xiàn)，可以輔助課堂，把課堂內容微細化、精深化。

4.教師可以共享優(yōu)秀微課資源，提高教學效率

中職教師不但可以自己制作微課上傳到網(wǎng)站，讓學生學習，也可利用公共平臺如《福建職業(yè)教育與終身教育網(wǎng)》、《中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟》等網(wǎng)站下載兄弟學校的優(yōu)秀微課資源用于改進提高，對專業(yè)教育質量提高和人才培養(yǎng)及減輕勞動強度都有重大意義。

四、結語

引入微課在電子實訓教學中起著翻轉課堂的作用，一方面教師在改革活動中提高了自身制作水平，另一方面由于網(wǎng)絡自主學習促使一部分優(yōu)生主動完成，帶動大家互幫互助，不斷給學生灌輸網(wǎng)絡自主學習的重要性。同時不斷提升師生技能、表達能力及提高學生自我素養(yǎng)，營造良好的學習氛圍。目前，微課還是創(chuàng)新型教學模式，還在學習和探索中，更有教師和學生發(fā)展的空間，隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，微課更有可能成為教學改革實踐中一種新型教學模式普及于實際教學。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].北京：電化教育研究，2011（10）.

[2]陳振源.電子技術基礎.高等教育出版社，2010（5）.

[3]全國職業(yè)教育規(guī)劃教材編審委員會.電子技能與實訓.南開大學出版社，2014（7）.