中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中存在的問題及反思

汪冬梅

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)是目前在我國英語教育界備受關(guān)注的一種教學(xué)方法。英語課程標準（實驗稿）明確“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑”。隨著新課程的實施，任務(wù)型教學(xué)開始進入中學(xué)英語常規(guī)教學(xué)。任務(wù)教學(xué)的實施引導(dǎo)英語教師把教學(xué)目標指向“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”，使我國中學(xué)英語教學(xué)根本目標發(fā)生了從知識轉(zhuǎn)向運用的轉(zhuǎn)變。然而，目前一些英語教師對任務(wù)型教學(xué)還存在一些誤區(qū)，沒有真正把任務(wù)型教學(xué)落到實處。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 中學(xué)英語 問題 反思

任務(wù)型教學(xué)（task—based approach）是20世紀80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量的研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它是以任務(wù)為中心，指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識、帶動知識和技能發(fā)展的學(xué)與教的方式。其基本特征可概述為：“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?！?/p>

2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標準》（實驗稿）中引入了任務(wù)型教學(xué)理念，提倡“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力”，并要求“教師應(yīng)該避免單純的傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’教學(xué)途徑”（教育部，2001）。

近年來，任務(wù)型教學(xué)作為一種注重學(xué)用結(jié)合的新型教學(xué)途徑備受關(guān)注，極大地推動了中國英語教學(xué)的改革，這因為它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人為本的教育理念。

然而，相當(dāng)多的英語教師尤其是農(nóng)村中學(xué)教師還不能深刻理解任務(wù)型教學(xué)，因此在實施過程中出現(xiàn)了一些問題。

一、存在的問題

1.理解誤區(qū)

部分教師對任務(wù)型教學(xué)的理解片面化，所設(shè)計的任務(wù)活動實際上就是語言操練。因此，要正確認識任務(wù)型教學(xué)法，先要正確認識“任務(wù)”。

關(guān)于“任務(wù)”，國內(nèi)外的語言學(xué)專家們有很多定義，可概括為：學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語所進行的促進語言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，最后解決問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。關(guān)于如何區(qū)分任務(wù)與練習(xí)，一直以來都是任務(wù)型教學(xué)中最令人困惑的話題。任務(wù)與傳統(tǒng)的練習(xí)有什么樣的區(qū)別呢？首先，任務(wù)的目的具有兩面性：一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計者所期望任務(wù)參與者達到的教學(xué)目的，而練習(xí)只有教學(xué)目的。其次，任務(wù)通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習(xí)是產(chǎn)生語言性結(jié)果。比如，讓學(xué)生閱讀完文章后設(shè)計相關(guān)海報等是任務(wù)。任務(wù)完成后得到的結(jié)果是非語言性的，而課堂練習(xí)，如生詞造句、句子仿寫，其結(jié)果是語言性的。

2.操作誤區(qū)

首先，設(shè)計任務(wù)時忽視學(xué)生的個體差異。不同的學(xué)生，家庭背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、個人愛好、英語語言基礎(chǔ)等都有很大差異，如果還是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，幾十位教學(xué)對象一個教學(xué)模式，忽視學(xué)生的差異，就違背了語言習(xí)得規(guī)律。因此，了解及關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，注重學(xué)生個人特點，是組織教學(xué)的一個重要方面。

其次，小組合作形式化。任務(wù)型教學(xué)中核心的內(nèi)容是小組活動，然而，小組活動對于我國的大班現(xiàn)狀來說是最難以執(zhí)行的部分。加之部分教師對小組活動理解有誤，一定程度上是在為任務(wù)設(shè)計任務(wù)，直接導(dǎo)致小組活動流于形式，造成課堂教學(xué)低效，教學(xué)目標適得其反。這就違背了任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的實用性原則。

二、反思

傳統(tǒng)教學(xué)模式是把傳授語法和語言知識放在首位，而任務(wù)型教學(xué)則強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，其概念可簡單概括為“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。教師在實際教學(xué)中應(yīng)該緊緊圍繞課標的要求，以任務(wù)型教學(xué)理論為主線，貫穿諸多教學(xué)方法和形式，達到“以言行事”的目的，在學(xué)習(xí)語言的同時全面培養(yǎng)學(xué)生能力。

首先，教師應(yīng)深刻理解任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵，在設(shè)計任務(wù)時遵循任務(wù)型教學(xué)法的原則，即：任務(wù)的目的性、結(jié)果型、可操作性、系統(tǒng)性及延伸性。新標準在關(guān)于倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑中指出：“教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”為此，教師必須分析教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)內(nèi)容的知識性目的與運用性目的。對現(xiàn)行高中教材中所提供的活動進行適當(dāng)補充、替換、擴展，使之符合“任務(wù)”的要求，貫穿新課程理念，創(chuàng)造性使用教材，使教材可以真正地為學(xué)生所用。人教版新課標的課本就為學(xué)生提供了寫信、制作海報等大量現(xiàn)實生活中的“任務(wù)”。除此以外，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造性地設(shè)計完成任務(wù)的“活動”。筆者現(xiàn)任教高一年級，在教完Unit 1“Friendship”之后，筆者要求學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找與朋友相關(guān)的諺語、詩歌、故事、歌曲等，由英語科代表和班長組織開展小型的以友誼為主題的英語party。在party上，學(xué)生可以以自己的方式充分展現(xiàn)自己的才華，學(xué)習(xí)熱情高漲。這也為本單元的學(xué)習(xí)畫上了比較圓滿的句號。

其次，充分利用信息技術(shù)助力英語任務(wù)型教學(xué)。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和新課改的不斷深化，教育方式面臨著新的挑戰(zhàn)。用信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)已成為現(xiàn)代教育的亮點，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，徹底改變了傳統(tǒng)單一的說教教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，改進了教學(xué)方法，使學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，提高了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

英語的信息化教學(xué)以利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ)，強調(diào)的是以學(xué)生自學(xué)為主體，培養(yǎng)他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達能力、道德情感能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的美感。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為英語教師設(shè)計任務(wù)提供了更廣闊的平臺。例如：在學(xué)習(xí)“Nelson Mandela— a modern hero”這一單元的時候，可以首先布置好要求：（1）要求學(xué)生運用教學(xué)軟件，例如：金山詞霸、東方快車等相關(guān)的在線詞典，查出一些有關(guān)偉人品質(zhì)的單詞進行讀寫背。（2）要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進行分工，到網(wǎng)上尋找自己心目中的偉人的相關(guān)資料。（3）要求把讀到的和查到的東西通過小組合作制作成英語手抄報。教師歸納總結(jié)存在的典型問題，集體評議每個小組手抄報的質(zhì)量和藝術(shù)性并布置下次學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)點優(yōu)化英語中的任務(wù)型教學(xué)。

再次，創(chuàng)新任務(wù)教學(xué)，加強積極情感培養(yǎng)?！队⒄Z課程標準》指出：“基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。積極向上的情感有助于學(xué)生積極加入到語言學(xué)習(xí)活動中去，從而獲得更多的學(xué)習(xí)機會；強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實踐的精神有利于學(xué)生強化學(xué)習(xí)效果?？傊?，解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)的效率。”那么究竟怎樣的任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的積極情感呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

1.任務(wù)的設(shè)計與興趣同步。學(xué)生往往會被感興趣的事物吸引，他們的學(xué)習(xí)動機來源于有趣的教學(xué)內(nèi)容和有吸引力的教學(xué)活動。因此，在設(shè)計任務(wù)時，教師要適當(dāng)考慮任務(wù)的趣味性，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.任務(wù)的完成與自信同步。設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù)，讓不同的學(xué)生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一點。創(chuàng)造性任務(wù)是指所設(shè)計的任務(wù)具有開放性、探索性和實踐性，能讓學(xué)生自由發(fā)揮和創(chuàng)造性地解決問題。教師對于學(xué)生的消極情緒、思想顧慮、精神負擔(dān)要給予耐心的幫助，特別避免“有錯即糾”，采取寬容的態(tài)度與鼓勵的辦法增強學(xué)生的自信心。

3.任務(wù)型教學(xué)與合作同行?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)以自我為中心的多。當(dāng)今社會，有競爭亦有合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和能力是教師教學(xué)的重要任務(wù)。在筆者的教學(xué)實踐中，任務(wù)型教學(xué)途徑可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師設(shè)計出具有信息溝通的任務(wù)，學(xué)生要完成這一任務(wù)，就必須與他人合作。

最后，采用積極評價，促進積極情感的培養(yǎng)。課程標準提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主；他評與自評相結(jié)合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結(jié)合，以綜合性評價為主。

在形成性評價和總結(jié)性評價中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同層次的評價目標，允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗成功。

由于任務(wù)型教學(xué)所設(shè)計的活動有明確目的，并且可操作強，就為形成性評價提供了條件。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過考察、觀察和與學(xué)生交流，對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭回答、演講和朗誦等學(xué)習(xí)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等作出形成性評價。結(jié)合個人自評、學(xué)生互評，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況作綜合評價。

三、結(jié)語

在教學(xué)方法中，我們強調(diào)“教無定法”，而不是“教學(xué)無法”。教學(xué)目標是影響選擇不同教學(xué)方法的主要因素。課程標準倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)，但沒有規(guī)定必須實施任務(wù)教學(xué)，因此任務(wù)教學(xué)不可能是唯一的英語教學(xué)方法。我們應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標確定主導(dǎo)性的教學(xué)方法，然后圍繞目標，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ浜鲜褂?，在學(xué)習(xí)語言的同時全面培養(yǎng)學(xué)生能力。

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