從語言交際發(fā)展談情境體驗(yàn)式英語教學(xué)模式運(yùn)用

周志雄

摘 要： 本文以英語教學(xué)中存在的啞巴英語問題為論述要點(diǎn)，提出依據(jù)語言交際性本質(zhì)功能創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得認(rèn)知感悟的觀點(diǎn)。依據(jù)情境的活化資源與活躍氛圍特征，多讓學(xué)生在主動表達(dá)和積極交流的過程中發(fā)現(xiàn)和探究問題，提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。探討該種教學(xué)模式對活化教學(xué)過程和學(xué)生深化理解體驗(yàn)等具有一定的促進(jìn)意義。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 語言交際發(fā)展 情境體驗(yàn) 教學(xué)模式

英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)思考和積極探究的過程，也是師生互動的必然載體。課堂教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生自我實(shí)踐、互動交流的基礎(chǔ)上，多讓他們獲得深刻體驗(yàn)，從而提高問題探究和解決的能力。依據(jù)英語語言感知生成規(guī)則，多從情境中活化教材資源，引導(dǎo)他們在相互交流中主動表述自己的認(rèn)知感悟?；谡Z言交際性功前提下的教學(xué)模式活化和思維方法轉(zhuǎn)變，更利于幫助學(xué)生有效探知感悟點(diǎn)，便于他們在主動學(xué)習(xí)中形成更為科學(xué)有效的學(xué)習(xí)思維方法。

一、提出問題

“啞巴英語”一直是困擾教學(xué)的難題，學(xué)生不敢言、不會言是其通病。剖析上述問題，一方面，缺少必要的環(huán)境支撐引導(dǎo)，使得學(xué)生在語言表達(dá)上不能產(chǎn)生主動交流的欲望。另一方面，學(xué)生語言交流的機(jī)會較少，教師對真正放手讓學(xué)生交流仍有顧忌。

二、英語交際對情境與體驗(yàn)的指導(dǎo)意義

英語交際是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和主動表達(dá)英語的過程，是基于一定語言情境背景下的外化體現(xiàn)，是學(xué)生對英語認(rèn)知和表達(dá)交流的互動總結(jié)。依據(jù)英語交際發(fā)展，注重從情境中活化資源，幫助學(xué)生在熟悉的氛圍中積極探索和主動探究，產(chǎn)生正面導(dǎo)向遷移作用：（1）激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)的激情和興趣，彰顯人文關(guān)懷教學(xué)理念，改變被動應(yīng)付的學(xué)習(xí)尷尬局面。（2）有效豐富課程資源，幫助學(xué)生形成深刻全面的認(rèn)知感悟印象。（3）能使得學(xué)生在彼此互動交流的過程中增強(qiáng)理解體驗(yàn)，有效強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。

三、情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ竭\(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)情境，讓學(xué)生有話可言。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的表達(dá)情境，多給他們創(chuàng)造積極探知的環(huán)境，更能使得他們有針對性地了解學(xué)習(xí)資源和深悟表達(dá)內(nèi)涵。以自由為特征創(chuàng)設(shè)相關(guān)表達(dá)學(xué)習(xí)情境，能使得學(xué)生有效調(diào)整自己的認(rèn)知感悟思維，便于他們在相關(guān)情境中有更多的話題表達(dá)。

圍繞學(xué)生表達(dá)需要創(chuàng)設(shè)自由情境，以豐富教學(xué)資源為基本前提，多給學(xué)生提供多樣化和可探究性的氛圍，利于他們在輕松的背景下主動交流。按照課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活認(rèn)知感悟，突出自由和寬松，讓學(xué)生真心感受到情境的引導(dǎo)促學(xué)作用。圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的表達(dá)話題，讓學(xué)生在感受到英語豐富性的基礎(chǔ)上，靈活選擇相關(guān)的內(nèi)容予以表述。嘗試運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為課程創(chuàng)設(shè)相似的情境，幫助他們在熟悉的情景中主動表達(dá)自己的認(rèn)知和感悟。允許學(xué)生針對各自的理解感知，嘗試從教材資源中找出可自由交流的話題，引導(dǎo)他們在發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上主動表達(dá)。

情境活化內(nèi)容，使得學(xué)生對英語內(nèi)容產(chǎn)生主動表達(dá)和互動交流的激情與欲望。例如，在譯林版《英語》（下同）七年級下冊Unit 1“Dream homes”的Reading A“Homes around the world”教學(xué)中，不妨利用多媒體展示世界各地奇異的房屋，建議學(xué)生就“What do you find from the beautiful homes around the world？”進(jìn)行表達(dá)交流，幫助他們打開認(rèn)知思維。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生結(jié)合文章表達(dá)主題內(nèi)容，圍繞“What is your dream home？”“How do you introduce your favourite home？”等進(jìn)行主題演講，幫助他們在自由表達(dá)中不斷強(qiáng)化識記，增強(qiáng)主動表達(dá)的信心。

（二）運(yùn)用師生對話互動，給學(xué)生暢言機(jī)會。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，是加強(qiáng)師生互動的必然前提。運(yùn)用師生對話互動的方式關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，能使得學(xué)生在暢所欲言的過程中不斷調(diào)整理解感知思維，最大限度地激發(fā)他們語言表達(dá)的激情。

師生對話模式能使得學(xué)生帶著主動探知的激情和膽量，給他們更多的自由表達(dá)話語權(quán)。關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異和發(fā)展需要，多給學(xué)生準(zhǔn)備多樣化的交流題目，讓學(xué)生能夠在靈活選擇的過程中獲得更多表達(dá)自主權(quán)。多讓學(xué)生有自我表達(dá)的機(jī)會，認(rèn)真聆聽他們的語言表達(dá)，多給他們以鼓勵，幫助他們帶著激情參與師生對話互動。針對學(xué)生的表達(dá)，教師不妨在學(xué)生“口想言又止”時，多給他們提供參考性的意見和建議，幫助他們在反思中獲得更多體驗(yàn)。

運(yùn)用師生對話的模式來活化教學(xué)過程，能幫助學(xué)生不再感到畏懼，讓師生之間的交流更為親切和自然，幫助學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)的信心。例如，在八年級下冊Unit2“Travelling”的Reading A“Welcome to Hong Kong”閱讀引導(dǎo)中，不妨圍繞“Where did you visit？”和“Can you tell me what do you get from the wonderful place？”，鼓勵學(xué)生和教師進(jìn)行對話交流，幫助他們及時調(diào)整認(rèn)知感悟思維。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生主動和教師交流，能在引出相應(yīng)話題的基礎(chǔ)上，自然導(dǎo)入文章內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生就“How much do you know about Hong Kong from the article？”主動和教師對話，幫助他們深化閱讀感知。

（三）借助小組合作交流，幫學(xué)生各抒己見。

學(xué)生在自由互動中感知更利于他們記憶，能更好地展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)活力和動力，便于他們在實(shí)踐交流中促進(jìn)理解向理性感悟轉(zhuǎn)變。小組合作使得課堂教學(xué)情境氛圍更為活躍，幫助學(xué)生在相互交流的過程中有效地發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組合作模式運(yùn)用，能使得學(xué)生在相互交流中彼此學(xué)習(xí)，在相互借鑒中提高綜合語用能力。

小組合作探究模式運(yùn)用，能使得學(xué)生對語言表達(dá)認(rèn)知有更為全面的了解。教師在了解學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)上，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的群體性互動交流需要，以層次性和多樣化的思維題目為導(dǎo)向，引導(dǎo)他們在相互討論、爭辯交流和對白嘗試的過程中不斷主動表達(dá)。小組合作交流模式運(yùn)用，便于學(xué)生在主動表達(dá)意見和建議的過程中主動發(fā)現(xiàn)自身語用技能問題，找到更為豐富的感知體驗(yàn)和學(xué)習(xí)思考方法。教師則對學(xué)生的合作交流予以必要指導(dǎo)和點(diǎn)撥，鼓勵他們在主動嘗試的過程中大膽表達(dá)認(rèn)知感悟，形成“我要表達(dá)”的主動學(xué)習(xí)意識。

通過小組合作交流，能使得學(xué)生在團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)過程中獲得更為真切的感知體驗(yàn)。例如，在八年級上冊Unit 5“Birdwatchers”的Reading“Birds in Zhalong”教學(xué)中，根據(jù)扎龍的有關(guān)特點(diǎn)，建議學(xué)生圍繞“How much do you know about Zhalong？”展開交流，幫助他們在互動交流的過程中不斷深化理解感知。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生就“What do we should do for wild birds？”和“Why do the birds need place as Zhalong more and more？”等進(jìn)行小組合作探究，幫助他們在相互交流的過程中加深理解感知。

（四）搭建自由展示平臺，請學(xué)生大膽表現(xiàn)

以幫助學(xué)生展示學(xué)習(xí)才華為根本，多給他們搭建交流平臺，能使得他們在爭相爭辯的過程中相互學(xué)習(xí)和交流。運(yùn)用自由化展示的平臺鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，能使得學(xué)生帶著激情主動學(xué)習(xí)，更利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能動力。

按照課程教學(xué)任務(wù)要求，針對學(xué)生在語言表達(dá)中的表現(xiàn)，多給他們搭建展示的平臺，幫助他們在活化理解感知的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在搭建過程中，一方面，突出“主題”性，針對課程教學(xué)內(nèi)容，圍繞作業(yè)展覽、手抄畫報、書面表達(dá)等方面實(shí)行集中性展覽，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解。另一方面，注重“激勵”性，多給學(xué)生欣賞和肯定，讓他們在受到鼓舞的過程中獲得信心和動力，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動，提高英語學(xué)習(xí)激情和自我效能感。

四、情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ竭\(yùn)用的幾點(diǎn)反思

情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ竭\(yùn)用，在最大限度凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生在自然情景中深思、自由互動中交流、自信展示中增能，幫助他們獲得更為全面的體驗(yàn)。在模式運(yùn)用中，多給學(xué)生搭建寬廣舞臺，在情境創(chuàng)設(shè)上體現(xiàn)“真”字，再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在身臨其境的感知中有所發(fā)現(xiàn)；在互動交流上彰顯“活”字，多給學(xué)生爭辯交流的機(jī)會，讓他們在自由表達(dá)中展現(xiàn)學(xué)習(xí)活力潛能；在才華展示上凸顯“廣”字，以寬容的心理和發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助在他們多元化、全方位的展示過程中不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力和潛能。

總之，關(guān)注語言交際性本質(zhì)在英語教學(xué)中的運(yùn)用，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，引導(dǎo)他們在自然互動背景中大膽探索和主動交流，能使得他們轉(zhuǎn)化認(rèn)知思維，積極暢談體驗(yàn)感知，升華理解感悟。了解學(xué)生需求、引導(dǎo)學(xué)生互動、幫助學(xué)生反思，讓英語課程情境體驗(yàn)成為活化教材內(nèi)容和深化教學(xué)過程 的重要載體，有效提高課堂教學(xué)有效性。

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