課堂教學(xué)需要等待

王玉蓉

摘 要： 課堂教學(xué)是教學(xué)主陣地，抓住課堂教學(xué)，就抓住教學(xué)主體。老師、家長(zhǎng)都希望課堂教學(xué)收到立竿見(jiàn)影的效果，不愿意等待，處處要求堂堂清、課課清。實(shí)際教學(xué)中做到這樣太難，我們?cè)试S有些問(wèn)題可以滯后解決，也允許學(xué)生后知后覺(jué)，更允許學(xué)生大器晚成。教育不是一刀切，教師要從課堂教學(xué)細(xì)處著手，從預(yù)習(xí)、討論、講解、評(píng)價(jià)開(kāi)始，師生共同提出問(wèn)題，共同解決，靜靜等待每一朵花的盛開(kāi)，不錯(cuò)過(guò)最好時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 等待 教學(xué)措施

課堂教學(xué)是教學(xué)主陣地，抓住了課堂教學(xué)，就抓住了教學(xué)主體。近年來(lái)，祖國(guó)處處在抓高效課堂，老師、家長(zhǎng)都希望課堂教學(xué)收到立竿見(jiàn)影的效果，不愿意等待，處處要求堂堂清、課課清。但實(shí)際教學(xué)并非如此，總有部分學(xué)生不能達(dá)到這樣的要求。他們對(duì)知識(shí)的掌握總是滯后于其他學(xué)生，能力達(dá)成落后于其他人。他們成為老師眼中的后進(jìn)生、學(xué)困生。在我看來(lái)，他們未必就是學(xué)困生，只是他們?cè)诮蛹{某一板塊知識(shí)時(shí)，遇到困難和障礙，老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)接受的最佳時(shí)機(jī)。等過(guò)上一段時(shí)間，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的觸碰會(huì)使他們豁然開(kāi)朗，不僅掌握新知識(shí)，而且以前的盲區(qū)被點(diǎn)亮。這樣的學(xué)生不在少數(shù)，需要老師在教學(xué)中照顧到他們，讓他們?cè)诶蠋煹牡却邢?、吸收、積淀。總有一天，他們會(huì)絢麗綻放，開(kāi)出最美的花朵。

春天花開(kāi)，滿樹(shù)燦然使人悅目，繁華落盡的一枝獨(dú)秀更具神韻。教學(xué)也一樣，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)在45分鐘之內(nèi)實(shí)現(xiàn)固然可喜，在不久之后后來(lái)居上可喜可賀，成長(zhǎng)不在遲早，長(zhǎng)大不分先后。那就讓我們關(guān)注每一個(gè)同學(xué)，關(guān)注問(wèn)題、關(guān)注課堂、關(guān)注希望，靜靜等待他們燦爛盛開(kāi)。

一、預(yù)習(xí)，靜待問(wèn)題涌來(lái)

許多老師認(rèn)為教學(xué)無(wú)非就是先教后學(xué)和先學(xué)后教。無(wú)論采用什么樣的方式，都得遵循以上兩種本質(zhì)途徑。今天，大家更認(rèn)可先學(xué)后教，最大限度讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子要學(xué)習(xí)，恐怕我們擋也擋不住。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被老師點(diǎn)燃，何愁知識(shí)不長(zhǎng)進(jìn)？能力不提升？那就讓我們放手一試：預(yù)習(xí)時(shí)，你能提出多少問(wèn)題？這些問(wèn)題你個(gè)人能解決嗎？你的問(wèn)題需要老師講解嗎？當(dāng)你的問(wèn)題越多，說(shuō)明你預(yù)習(xí)得越仔細(xì)、越認(rèn)真。假如問(wèn)題像潮水般涌來(lái)，說(shuō)明你真的在預(yù)習(xí)。那我們就笑顏如花，靜待你的問(wèn)題到來(lái)，看有沒(méi)有挑戰(zhàn)老師“權(quán)威”的問(wèn)題。

二、討論，靜待問(wèn)題有質(zhì)量

有時(shí)候，我們的課堂討論流于形式，討論問(wèn)題無(wú)內(nèi)涵、無(wú)深度、無(wú)質(zhì)量，只是為討論而討論。浪費(fèi)大量時(shí)間，而解決的問(wèn)題并不多。怎樣做才是有質(zhì)量的討論？老師首先要把學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題收集歸納，按類型分成幾個(gè)問(wèn)題組，問(wèn)題之間要有聯(lián)系，便于學(xué)生討論時(shí)由淺入深。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，指名讓學(xué)生回答即可，沒(méi)必要進(jìn)入討論環(huán)節(jié)。有質(zhì)量的問(wèn)題才拋給學(xué)生，經(jīng)過(guò)充分討論，有些就會(huì)解決。還有部分學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，老師就要指導(dǎo)，在老師的參與下，可能會(huì)出現(xiàn)出人意料的好結(jié)果。學(xué)生各種思維碰撞會(huì)擦出更多火花，點(diǎn)燃學(xué)生積極探求的欲望。當(dāng)問(wèn)題一步步被攻破，學(xué)生能力就一步步提升，教學(xué)成績(jī)就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)提高。

三、講解，靜待問(wèn)題有高度

課堂教學(xué)，老師的講解很重要。有些問(wèn)題有難度需要老師出面仔細(xì)講解。這種問(wèn)題必須具有一定的高度，問(wèn)題可以是一節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題或難點(diǎn)問(wèn)題，也可以是一章的主體問(wèn)題，更可以是引起下一環(huán)節(jié)的過(guò)渡性問(wèn)題。總之，必須有高度，否則，不必講。這些問(wèn)題老師一定要“大講特講”，講個(gè)激情四射、昂揚(yáng)澎湃。因?yàn)檫@樣的問(wèn)題不僅可以解決學(xué)生當(dāng)下的困惑，而且可以起到提綱挈領(lǐng)的作用。這些問(wèn)題可以引起學(xué)生的高度重視，解決得越及時(shí)越明晰，對(duì)以后教學(xué)越有用。學(xué)生可以從中悟到學(xué)習(xí)方法，舉一反三，把它推廣到各科學(xué)習(xí)中，就會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

四、評(píng)價(jià)，靜待問(wèn)題解決

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是我們不可忽視的重要一環(huán)。不能僅用“這節(jié)課大家學(xué)得不錯(cuò)”，“這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)大家都掌握了”，“這節(jié)課比我預(yù)想的要好得多”，“這節(jié)課的氣氛太好了”、“這節(jié)課上得太順了”等籠統(tǒng)的、不具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言評(píng)價(jià)課堂。而要從學(xué)生反饋的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要具體，具體到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、具體到某一個(gè)學(xué)生、具體到某一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，受益的必定是學(xué)生，他們會(huì)明白自己的得在哪里，失在哪里。哪些需要鞏固，哪些需要補(bǔ)充，哪些需要再研究。當(dāng)每一個(gè)問(wèn)題都得到解決（不一定當(dāng)堂就解決，過(guò)一段時(shí)間學(xué)生理解了也不錯(cuò)），何愁學(xué)習(xí)效果不好？何愁課堂無(wú)效？

在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)等待，給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，哪怕是十幾秒的時(shí)間，也許就能打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，就會(huì)給學(xué)生自信和勇氣，給學(xué)生挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。等待是教師對(duì)學(xué)生差異的尊重和理解，是教育的耐心與寬容，同時(shí)是對(duì)育人規(guī)律的遵循。人的成熟和成長(zhǎng)是個(gè)過(guò)程，過(guò)程有快慢，快慢因人而異，要尊重這個(gè)差異，學(xué)會(huì)等待，自然會(huì)水到渠成。種子發(fā)芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾綻放需要等待，果實(shí)成熟需要等待……讓我們一起學(xué)會(huì)等待。

沒(méi)有等待就沒(méi)有希望。當(dāng)我們贊美學(xué)生綻放他們的春天之花時(shí)，不妨等待一個(gè)夏日的花朵盛開(kāi)，也可以等待一個(gè)秋日璀璨的蓓蕾，更可以等待一個(gè)冬日傲雪的花骨朵。大自然四季都有美色，課堂教學(xué)也一樣，無(wú)論學(xué)生哪一天掌握了知識(shí)、哪一天提升了能力，都是他們的成長(zhǎng)，都是他們的人生片段。就讓我們靜待花開(kāi)，看朝陽(yáng)夕露、云卷云舒。