走出概念教學的誤區(qū)

葉麗芳

概念是最基礎(chǔ)的數(shù)學知識。對它的理解和掌握，關(guān)系到學生運算能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學生解決實際問題的能力和對學習數(shù)學興趣的培養(yǎng)。近年來，就如何有效開展概念教學，不少一線教師進行了有益的探索，但在日常教學中，仍然會存在著一些問題，如只重視動手操作發(fā)現(xiàn)相關(guān)對象的性質(zhì)，卻忽視動腦推理；只習慣用“例——規(guī)法”，卻難見“規(guī)——例法”；只重視概念本身的理解，卻忽視概念的橫向聯(lián)系；只重視生活聯(lián)系，卻忽視知識之網(wǎng)的節(jié)點。本文就這些誤區(qū)作一定的梳理，并就如何改進教學作一些探討。

誤區(qū)之一：只重視操作發(fā)現(xiàn)，卻忽視利用概念動腦推理

眾所周知，小學數(shù)學概念的教學不應簡單地以嚴格的定義作為直接的出發(fā)點展開教學，而應高度重視概念的形成過程，由此，動手操作活動的安排似乎成了必不可少的教學環(huán)節(jié)。但如果只是片面強調(diào)通過學生主動動手操作發(fā)現(xiàn)相關(guān)對象的性質(zhì)，而忽視從概念出發(fā)動腦推理，勢必會影響學生對概念本質(zhì)的深入理解，造成推理能力的缺失。

【例1】“圓的性質(zhì)”教學

教師布置任務：①在圓的紙片上畫一些半徑和直徑；②通過折一折、量一量，想一想圓的半徑和直徑有什么特點。

學生活動后得出：同圓（等圓）半徑相等；同圓（等圓）直徑相等；直徑和半徑都有無數(shù)條；同圓（等圓）直徑是半徑的2倍。

【分析與建議】教師的設(shè)計意圖是讓學生通過動手操作，自然地發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特性。其優(yōu)點是通過動手操作，學生能很快得出圓的半徑和直徑的一些性質(zhì)。但這樣的操作學生扮演的角色是“操作工”，無助于思維能力的提升。因此，在動手操作環(huán)節(jié)的安排中，教師應處理好“動手”與“動腦”的關(guān)系，如果通過“動手”可以促進“動腦”，那么這樣的“動手”就應提倡；如果通過“動手”對“動腦”沒有多大的幫助，那么可以放棄“動手”，重在學生的“動腦”，切實促進學生由單純的操作經(jīng)驗向相關(guān)知識深刻理解的轉(zhuǎn)變。筆者認為，要得出圓的半徑和直徑的特點，可以進行這樣設(shè)計：①通過什么是圓的討論，得出圓的定義——當一條線段繞著它的一個端點在平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)一周時，它的另一個端點的軌跡叫作圓（可以用學生的語言描述 ）；②由圓的定義推理出相關(guān)性質(zhì)。這樣不僅能加深學生對圓的理解，還能促進學生推理能力的提高。

誤區(qū)之二：只習慣用“例——規(guī)法”，卻難見“規(guī)——例法”

提供范例的方法有兩種。一種是例——規(guī)法，即先向?qū)W生呈現(xiàn)某個概念的正例和反例，然后要求他們總結(jié)歸納出一個定義。另一種是規(guī)——例法，即先給學生呈現(xiàn)一個定義，接著呈現(xiàn)幾個正例和反例。有些概念的教學如果只采用例——規(guī)法，將會導致課堂教學低效。

【例2】“面積”的概念教學

“面積”這一概念的教學，一般都是采用例——規(guī)法，即先通過比較兩本書的封面、老師與學生手掌面以及一些平面圖形的大小，再讓學生找一找、摸一摸、比一比身邊某兩個物體表面的大小，進而歸納出面積的概念。按照這樣的教法，從表面上看課堂熱鬧，學生興趣濃厚，但深入調(diào)查其教學效果令人震驚。

調(diào)查內(nèi)容：比較下面兩個圖形的面積大?。ㄒ妶D1）。

圖1

是比什么？請用涂色表示。調(diào)查結(jié)果：全班49人，只有23人做對，得分率為46.9%。

【分析與建議】為什么面對保底的題目，得分率還不到50%呢？究其原因，主要是學生在眾多例子的體驗中，所得到的對面積“大小”的認識與周長的“多少”混淆，根本沒有與面積概念中的“大小”對接。筆者認為，當學生對例子的體驗所得與概念的內(nèi)涵聯(lián)系的緊密度較低時，不宜采用“例——規(guī)法”，而應采用“規(guī)——例法”，或把兩種方法結(jié)合成為“規(guī)——例——規(guī)法”，其教學效果較為理想。同樣以“面積”的概念教學為例，可以這樣進行設(shè)計：①讓學生說說什么是面積（說不到位時，可以引導學生看書）；②說說給定的一些物體或平面圖形的面積指的是什么；③通過對恰當題目的練習，讓學生明晰周長與面積的區(qū)別。這樣的設(shè)計不僅使學生明確面積是什么不是什么，還與當前提倡的“以學生為中心”的理念相一致。

誤區(qū)之三：只重視概念本身的理解，卻忽視概念的橫向聯(lián)系

通常情況下，每當概念呈現(xiàn)后有一個理解概念的教學環(huán)節(jié)。就目前而言，不少的概念課只關(guān)注對概念本身的理解，很少通過對概念間的橫向聯(lián)系的比較達到加深理解概念的目的。

【例3】“體積概念”教學

師：在“物體所占空間的大小，叫作物體的體積”這一句話中，關(guān)鍵詞是什么？

生：物體、空間、大小。

教師在相應的詞下加圈后，讓學生讀一讀概念。先是生1讀，再是生2讀，然后是齊讀。接下來的教學中，就理解體積概念而言，除了通過教材上的兩道練習：“1.一團橡皮泥，小明第一次把它捏成長方體，第二次捏成球，捏成的兩個物體體積哪個大？為什么？2.用枚數(shù)相等的硬幣分別疊成下面的形狀（見圖2），哪個體積大？為什么？”之外，還有一道體積與容積不同點的比較的題目。

一元硬幣 一角硬幣 一元硬幣

圖2

【分析與建議】 案例中就理解體積概念的途徑而言，教師只局限于體積概念本身的變式、抓關(guān)鍵詞和讀一讀，就橫向聯(lián)系而言只與容積不同點的比較。用這樣的教學方式來理解概念還是膚淺的，勢必會影響學生對知識的結(jié)構(gòu)性認識。教師應清楚地認識到幫助學生很好地認識各個概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，有利于學生通過已知概念掌握新概念，通過新概念的學習加深對已知概念的理解，從而促進學生的知識“點成線”“線成網(wǎng)”，真正建立起對知識的“結(jié)構(gòu)性認識”。筆者認為，體積概念理解的教學，除了保留上述教學中的兩道練習以及與容積不同點的比較外，還應增加一個這樣的學習內(nèi)容：

有人說“立體圖形中體積與表面積的關(guān)系，就像平面圖形中面積與周長的關(guān)系”，你覺得這個說法對嗎？請用文字或畫圖說明。

通過對這一問題的思考讓學生體會到，周長是平面圖形邊界的長度，面積是邊界所圍成的平面圖形內(nèi)部的大小；表面積是物體的邊界大小，體積是物體表面所圍成的該物體內(nèi)部的大小。

又如，對體積單位1立方厘米的理解，除了找到理想的生活原型外，應與長度單位1厘米和面積單位1平方厘米進行異同比較（見圖3，當然這種比較可以安排在學了長方體的體積后進行）。

通過這樣的學習，不僅使學生體會到從長度單位到面積單位再到體積單位，是一維到兩維再向三維的轉(zhuǎn)變，還使學生理解了面積單位為什么有平方，而體積單位為什么有立方的原因所在。

誤區(qū)之四：只重視概念的生活應用，卻忽視知識之網(wǎng)的節(jié)點

“數(shù)學從生活中來，又到生活中去。”這句話已成為一些教師的口頭禪，更有甚者把是否利用概念解決生活中的實際問題作為衡量一節(jié)課好壞的標準之一。筆者并不反對利用數(shù)學的概念解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象、解決現(xiàn)實世界中的問題，反對的是只關(guān)注概念在日常生活中的簡單應用，而忽視知識之網(wǎng)節(jié)點的功能之傾向。

【例4】“比的認識”教學

為了使學生體會到學習“比”的必要性以及“比”與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教師先是讓學生解決5張照片（其中3張的長與寬的比相同，2張不相同）像與不像的問題，再是讓學生根據(jù)馬拉松選手長跑的有關(guān)信息、購物的有關(guān)信息填表，從而引出比的概念。練習環(huán)節(jié)，學生根據(jù)圖片說一說甘蔗汁與水的體積比和樹高與影長的比后，聯(lián)系生活實際說說“1∶4”的含義。小結(jié)時教師問學生：“為什么要學習比？”有的學生說“比”可以解決像與不像的問題，有的學生說樹高與影長中有“比”……

【分析與建議】 上述案例告訴我們，學習“比”的價值如果只局限于日常生活中的簡單應用，看似重視培養(yǎng)學生的應用意識，實際上與課標所倡導的“應用意識”的含義相差甚遠。“我們應注意防止各種簡單化的理解，特別是認為所說的作用必定是指相關(guān)概念在日常生活中的應用；恰恰相反，這是數(shù)學概念（乃至一般概念）的一個主要作用，即為人們具體地認識世界、分析問題提供了必要的概念框架（這也正是“知識之網(wǎng)的節(jié)點”的主要含義）?！惫P者認為，通過“比的認識”的教學，除了讓學生體會到學習“比”的價值不僅在于與生活實際有密切的聯(lián)系，還在于解決除法與分數(shù)不能解決的問題：除法體現(xiàn)了運算的過程，分數(shù)表達是運算的結(jié)果，而“比”關(guān)注的是兩個量之間的關(guān)系，它不僅包括兩個同類量的倍數(shù)關(guān)系，也包括不同類量比的關(guān)系。事實上，不同類兩個量的關(guān)系是難以用除法和分數(shù)表示的。后者應該是學習“比”的主要價值所在。作為教師還應清楚地認識到，學習“比”的作用遠不止這些，如“比”的教學可以看成是在小學數(shù)學中滲透“函數(shù)觀念”的良好“節(jié)點”。

（浙江衢州市衢江區(qū)云溪鄉(xiāng)中心小學 324016）