初中物理教學中“導學卡”的設(shè)計

章路靜

摘 要： 作者針對初中物理學科特點，總結(jié)出初中物理學科“導學卡”設(shè)計的三條原則：激發(fā)自學興趣、教給自學方法、強化自學效果，在實踐中取得了較好效果。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學 導學卡 自學興趣 自學方法 自學效果

隨著課程改革的深入推進，“以生為本”、“先學后教”、“以學定教”已經(jīng)成為廣大學校、教師的共識。怎樣讓學生“先學”、如何保證“先學”的效果、對“先學”的效果如何進行評估等問題就擺在了我們面前。

奧蘇貝爾的“先行組織者”理論給我們的實踐探索提供了理論支撐，教師通過課前深入了解學情，深入研讀教材和課程標準，為學生精心設(shè)計一種融問題解決與學法指導為一體的導學材料，我們稱之為“導學卡”?！皩W卡”是學生“先學”的平臺，學生借助“導學卡”開展自主學習，生成有價值的問題，并帶著問題進入課堂?！皩W卡”也是教師“后教”的平臺，教師則根據(jù)學生完成“導學卡”的情況，組織、指導學生開展自主探究、合作交流、集體研討等學習活動，解決學生自己不能解決的問題。

初中物理學科具有極強的實驗性和應用性，有別于其他學科，主要表現(xiàn)在：

一是物理概念抽象、繁多，學生自學時容易產(chǎn)生畏難情緒。

二是物理實驗設(shè)計嚴謹、論證嚴密。對于實驗目的、實驗原理、實驗步驟等內(nèi)容，學生自學時，理解不容易深入。

三是物理教材中的生活素材豐富多彩。學生自學時，容易只關(guān)注素材內(nèi)容，不能抓住其中的原理與實質(zhì)。

因此，物理學科“導學卡”的設(shè)計有自身的獨特之處，下面將我在實踐與探索中得出的三條原則總結(jié)如下：

一、激發(fā)自學興趣

“導學卡”的設(shè)計只有最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，才能更好地發(fā)揮其導學價值。

1.注重“導學卡”的問題設(shè)計

我在每節(jié)“自主學習性問題導學卡”的最開始環(huán)節(jié)，都會從課本中選取一個有價值的問題，激發(fā)學生自學興趣。比如，在《變阻器》導學卡的一開始，提出：“我們家中的臺燈可以調(diào)節(jié)亮度，你知道臺燈的亮度是怎樣改變的嗎？相信通過今天的自學，你一定能從中找到答案！”

2.注重語言的激勵性

我在每一張“導學卡”的頁眉處都會選擇一句科學家的名言，激勵學生立志學好物理。在每一張“導學卡”的頁腳處，我都會舉一個生活實例。如：在《浮力》一課的“導學卡”頁腳處，寫下：“通過今天的學習，相信你一定理解了“死海不死”的奧秘？”通過這樣的設(shè)計讓學生體會通過自學自身獲得的進步。

二、教給自學方法

在學生自學過程中，如何培養(yǎng)學生自學的方法呢？教師要“因材”設(shè)計“導學卡”。

1.讓學生學會概括

如，在《杠桿》一節(jié)最后關(guān)于“生活中的杠桿”的介紹用了4段文字，近400字。如何讓學生通過自學獲取其中重要的知識并有條理地整理下來呢？我是這樣設(shè)計“導學卡”的：

請同學們認真閱讀課本上“生活中的杠桿”中的四段內(nèi)容，然后填寫下表：

通過上面的設(shè)計，一方面讓學生學會將課本讀薄，另一方面教給學生列表的概括方法。

2.讓學生學會應用

如，在《功》一節(jié)，課本上有一道計算功的例題。如何檢查學生通過自學是否真正理解了計算功的方法并能夠應用呢？我是這樣設(shè)計“導學卡”的。

請認真學習課本計算功的方法，并嘗試完成下題：

馬拉著質(zhì)量是2000kg的車在水平路上前進400m，馬的水平拉力做了3×105J的功，馬的水平拉力是多大？

本題與課本例題運用的公式是相同的，同時都給出了干擾信息“質(zhì)量是2000kg的車”，但不同的是例題是根據(jù)拉力和距離求功，而本題是根據(jù)功和距離求拉力。這樣變式的設(shè)計可以很好地檢查學生的自學效果和應用能力。

3.讓學生學會探究

如，在《摩擦力》一節(jié)，課本上的《研究影響滑動摩擦力大小的因素》探究實驗只是給出了一些提示信息，并沒有給出確定的方案。為了促進學生在自學時深入思考，大膽設(shè)計，嘗試進行實驗探究，我是這樣設(shè)計“導學卡”的

課本的實驗首先提出了影響滑動摩擦力大小的因素可能有：接觸面所受的壓力和接觸面的粗糙程度。你認為影響滑動摩擦力大小的因素還可能與什么有關(guān)？將你的想法寫下來，并選取身邊的物品做做看。

這樣設(shè)計，促使學生認真學習課本實驗中的實驗過程，并產(chǎn)生新的猜想，進行深入探究。

三、強化自學效果

教師要時刻牢記“導學卡”是導引學生自學的路線圖，所以“導學卡”的用語一定要用讓學生能夠理解的語言，從而強化學生自學的效果。

1.注意學習目標與教學目標的區(qū)別

如：《壓強》一課的教學目標是：

知識與技能：理解壓強，知道日常生活中增大和減小壓強的方法。

過程與方法：經(jīng)歷探究影響壓力作用效果的因素的實驗過程，體會控制變量法。

情感態(tài)度與價值觀：結(jié)合現(xiàn)實生活實例，激發(fā)學生學習物理的興趣，增強用物理的眼光分析生活問題的意識。

而“導學卡”的學習目標卻要站在學生的角度表述：

對于知識與技能目標，可以表述為：借助生活實例和課本實驗理解影響壓力作用效果的兩個因素，能說出壓強的定義和公式，會運用壓強公式計算壓強。

而過程與方法和情感態(tài)度與價值觀目標是需要教師在教學過程中落實的，在“導學卡”上就不必出示給學生。

2.為學生搭建自學的臺階

教師一定要清楚學生原有的知識基礎(chǔ)在哪里？哪些生活經(jīng)驗可以幫助學生理解？學生建構(gòu)新知的難點在哪里？在舊知和新知之間修建一條合適的線路，并搭建臺階，讓學生拾階而上，順利完成自學。

如《功率》一課，學生在上一節(jié)已經(jīng)學習了功的計算方法，學生在生活中已經(jīng)有了速度表示運動快慢，心率表示心臟跳動快慢等經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上學生能理解功率的概念，但對于功率的復合單位焦耳每秒與專用單位瓦特之間的關(guān)系，理解起來會有一定的困難。因此需要教師搭建臺階，幫助學生自學。為此我設(shè)計了下面自學指導：

1.小明8s做了400J的功，那么小明1s做（ ）J的功，小明的功率是（ ）J/s，也就是（ ）W。

2.如果小亮的功率是60W，那么小亮1s做（ ）J的功。

3.40J/s與40W有什么關(guān)系？

通過上面三道思考題，讓學生在理解了J/s與W表達的意義的基礎(chǔ)上，認識到J/s與W之間的關(guān)系。

在上面的論述中，我重點探討了如何借助“導學卡”將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學生更易于理解的方式進行設(shè)計，從而激發(fā)學生的自學興趣、習得自學方法、提高學習效率。而對于如何根據(jù)不同年級、不同班級，甚至不同學習小組、不同學生的實際情況，差異化設(shè)計“導學卡”；教師如何結(jié)合自己的教學風格、特色個性化設(shè)計“導學卡”等問題，還需要進一步深入探索。在未來的教學實踐中，我將圍繞這些問題繼續(xù)進行探索，從而不斷優(yōu)化“導學卡”的設(shè)計質(zhì)量和運用效果，深入推進物理課堂教學改革，真正讓孩子們成為物理學習的主人。