初中地理如何寓教于樂

樊麗梅

摘 要： 地理本應(yīng)是一門很有趣的學(xué)科，它涵蓋的內(nèi)容豐富多彩，能夠讓學(xué)生縱觀大千世界，開闊眼界。但是由于一些教師把目標(biāo)鎖定在中考上，不注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，一直沿用劃重點(diǎn)、試卷模擬、死記硬背的老一套的教學(xué)方法，只是用成績(jī)激勵(lì)學(xué)生，不能寓教于樂，使很多學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)習(xí)是相互之間的交流，而不是單方面的灌輸、填鴨式的填充。地理知識(shí)應(yīng)該貼近生活，充滿誘惑力。教師在教學(xué)上一定要適應(yīng)新課程的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，寓教于樂。

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 寓教于樂 游戲 地圖貼近生活

初中地理是學(xué)生從小學(xué)到初中接觸的一門新學(xué)科。雖然對(duì)它不了解，但是充滿好奇。很多學(xué)生之前就對(duì)地理方面的問題感興趣，諸如為什么我們的白天是美國的黑夜？為什么北方人喜歡吃饅頭面條而南方人喜歡吃米飯呢？學(xué)生的好奇心正是她們學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科的興趣點(diǎn)。一些教師在教學(xué)過程中往往忽視這一點(diǎn)，只是按照課本上的內(nèi)容讀，然后告訴學(xué)生哪里是重要考點(diǎn)，之后就是學(xué)生記憶這些知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式只能用來應(yīng)考。學(xué)生對(duì)其中的許多知識(shí)點(diǎn)都是不理解的、認(rèn)識(shí)模糊的，更不會(huì)有興趣深入探索研究。每一門學(xué)科都應(yīng)該是有生命力的，它不是死知識(shí)。需要學(xué)生不斷探索研究，體會(huì)其中奧秘。地理包含的知識(shí)面比較廣，一個(gè)地域，可以研究它的地理位置，研究它的氣候，研究它的文化，是一門需要發(fā)散思維的學(xué)科。教師在教學(xué)中不應(yīng)該是主導(dǎo)，而應(yīng)該是引路者，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?；钴S的教學(xué)方式如果引入課堂，則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

寓教于樂就是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用游戲教學(xué)法。很多教師誤認(rèn)為只有幼兒園，小學(xué)生需要在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。其實(shí)不然，孩子們的天性都是一樣的，初中生也不例外，他們活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦。教師就要抓住他們的這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)新出一些游戲?qū)W習(xí)法吸引他們的注意力。教師可以從現(xiàn)在青少年比較喜愛的一些電視娛樂節(jié)目中尋找靈感，比如《最強(qiáng)大腦》中就有一個(gè)記憶圖片和京劇臉譜的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中國地理中國政區(qū)圖這一章節(jié)時(shí)，老師可以選出最強(qiáng)地理大腦，先用投影儀將準(zhǔn)備好的標(biāo)有中國各個(gè)省份名稱的地圖投放在幕布上，讓學(xué)生直觀感受中國疆域的形狀，然后給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行快速記憶。最后將沒有標(biāo)注省份名稱的地圖展現(xiàn)在大家面前，然后讓學(xué)生自告奮勇地指著說出省份名稱，看看哪個(gè)學(xué)生記住的省份最多，讓他講解記憶地圖的小竅門，提供給其他學(xué)生做參考。還可以借鑒《奔跑吧兄弟》這檔娛樂節(jié)目中的方法，教師先將全班同學(xué)分成五個(gè)大組，分別是紅、黃、藍(lán)、綠、橙。然后派出任務(wù)，任務(wù)就是每組的學(xué)生代表依次憑借自己的記憶在教師畫好的鐵路路線圖上標(biāo)注出主要的鐵路干線的名稱和一些重要的鐵路樞紐。每一組標(biāo)注完畢后，大家都要指出有幾處錯(cuò)誤，用正字在一旁標(biāo)記。最后看看哪一組任務(wù)完成得更好，評(píng)出最好的組在所有學(xué)生面前夸獎(jiǎng)他們，達(dá)到在全班參與互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的自信心的目的。無論哪一門學(xué)科在每一個(gè)單元的末尾都要進(jìn)行總結(jié)與歸納，這樣才能使學(xué)過的知識(shí)在學(xué)生的腦中更有條理，更容易在復(fù)習(xí)的時(shí)候找到重點(diǎn)。那么就可以模仿一些選秀節(jié)目如《我是歌手》，選出每一單元的地理小博士。先將班級(jí)學(xué)生分組，派出代表參與地理小博士的競(jìng)爭(zhēng)。然后讓他們?cè)谙抡n時(shí)間準(zhǔn)備好自己歸納的知識(shí)點(diǎn)，在課上進(jìn)行角色扮演。以老師身份在講臺(tái)上講解自己整理的這一單元的知識(shí)點(diǎn)，然后給學(xué)生稍作闡釋。每一個(gè)參賽學(xué)生講解完畢，由全班學(xué)生舉手表決誰歸納的最詳細(xì)準(zhǔn)確。最后由老師上臺(tái)總結(jié)，補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)欠缺，做最后的總結(jié)并宣布誰是這一單元的地理小博士。所有的游戲?qū)W習(xí)法都是基于學(xué)生的興趣。興趣是一個(gè)人最好的老師，如果課堂上每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)傾聽者，不能參與課堂學(xué)習(xí)，怎么可能激發(fā)出他們對(duì)于地理的興趣與熱情呢？將知識(shí)融入游戲當(dāng)中就像把一顆糖放入無味的清水中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率自然而然就會(huì)提高，還會(huì)更具有表現(xiàn)自我和探究問題的精神。

在寓教于樂的教學(xué)過程中還要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想。任何一門學(xué)科都是在生活的基礎(chǔ)上提煉出來的，都不能背離生活。從實(shí)際生活出發(fā)用更生活化的語言繪聲繪色地給學(xué)生講解地理知識(shí)，將地理知識(shí)融入生活之中更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。如學(xué)中國人口這一章節(jié)時(shí)，教師可以舉一些身邊的小例子證明我國是世界上人口最多的國家。例如在上學(xué)路上擠公交的時(shí)候好多人一擁而上，去食堂打飯要排隊(duì)好久。這樣會(huì)引起學(xué)生共鳴，使他們能深刻體會(huì)到中國的確是人口大國。然后讓學(xué)生設(shè)想自己是一名政府官員，會(huì)采取怎樣的措施應(yīng)對(duì)這種情況，學(xué)生就能自然而然地聯(lián)想國家的計(jì)劃生育政策。還能想到提高國民的素質(zhì)，也會(huì)聯(lián)系自身，提高自身素養(yǎng)。在區(qū)分氣候和天氣這兩個(gè)易混淆的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生如果不能理解只是死記硬背，就會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間和精力。在這種情況下，教師就問學(xué)生夏天會(huì)不會(huì)經(jīng)常買雪糕？冬天是不是幾乎每天穿羽絨服？然后告訴學(xué)生像這樣的長(zhǎng)時(shí)期的大氣的綜合狀況就是氣候，而天氣是短時(shí)期的大氣變化。一般不會(huì)十幾天連續(xù)下雨或者下雪。這樣學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能進(jìn)行很清晰的區(qū)分。在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)舉一反三的地理思維。中國的氣候類型大體上分為熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶的大陸性氣候、高山高原氣候五種，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅要知道這些氣候的名稱，而且要聯(lián)想它們的成因。熱帶季風(fēng)氣候是因?yàn)槎募撅L(fēng)交替控制，溫帶季風(fēng)氣候是因?yàn)槎募撅L(fēng)交替控制等，另外要聯(lián)想這些氣候的特點(diǎn)，熱帶季風(fēng)是全年高溫，降水集中，高山高原氣候是氣候垂直變化明顯等，同時(shí)要聯(lián)想到它們的分布省份和地區(qū)。舉一反三，一下子對(duì)應(yīng)掌握三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，思路清晰，不會(huì)混淆。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻恳晃粚W(xué)生都不是“被學(xué)習(xí)”，都能帶著愉快的心情進(jìn)行地理知識(shí)的研究，形成自主學(xué)習(xí)的心態(tài)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，并且最大限度地發(fā)揮其個(gè)體的創(chuàng)造力，那么每一堂課都將是高效課堂，初中地理也將為高中地理的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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