優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

白改琴

摘 要： 課堂提問對(duì)教師組織教學(xué)有著非常重要的作用，它可以激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；它可以反映教師的輸出信息，并及時(shí)反饋學(xué)生信息，是師生思想認(rèn)識(shí)溝通的橋梁。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)策略

課堂提問是教學(xué)中最重要的組成部分之一，也是課堂教學(xué)的主要形式，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要優(yōu)化課堂提問。優(yōu)化了的課堂提問可以用來檢查已學(xué)知識(shí)、引出新課、開闊思路、活躍思維，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、課堂提問要有一定的啟發(fā)性

學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入，并通過獨(dú)立地思考、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，訓(xùn)練思維，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。教師要適時(shí)提出有思考和探究?jī)r(jià)值的問題，讓學(xué)生去思考、去交流、去發(fā)現(xiàn)、去反思、去總結(jié)。

二、提問要有適度性和針對(duì)性

問題提淺了不容易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問的要求，恰到好處地提出問題。此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行提問，知道從哪“提”，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。

三、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)提問。

1.增強(qiáng)靈活性

課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問。課堂教學(xué)有時(shí)是千變?nèi)f化，難以預(yù)料的，教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設(shè)計(jì)好。

2.注意火候

一般來講，教師提問分為課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問在關(guān)鍵處，問出水平來。

四、課堂提問要面向全體學(xué)生

新課標(biāo)要求面向全體學(xué)生，而學(xué)生的素質(zhì)往往參差不齊，以此教師在課堂教學(xué)提問中應(yīng)切實(shí)關(guān)注全體學(xué)生。“按順序提問”，學(xué)生會(huì)過早關(guān)注自己的問題，而忽略別人的作答；“體罰性提問（提問不專心的學(xué)生）”，學(xué)生沒有進(jìn)入問題狀態(tài)，回答質(zhì)量差，沒有代表性；“專問優(yōu)等生”，會(huì)讓后進(jìn)生繼續(xù)掉隊(duì)，甚至拉大差距；“專問學(xué)困生”，會(huì)讓尖子生喪失學(xué)習(xí)興趣，因經(jīng)常無所事事而成為中等生；“一對(duì)一的提問”會(huì)讓多數(shù)學(xué)生“身在課堂里，心在課堂外”。所以，我們的課堂提問應(yīng)盡可能讓學(xué)困生回答記憶性、概念性的問題，讓中等生回答基礎(chǔ)性、普遍性的問題，讓尖子生回答比較性、拓展性、概括性的問題。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、智力等個(gè)性特征，讓所有學(xué)生都能在課堂教學(xué)中享受到成功的喜悅，獲得自信與發(fā)展，從而達(dá)到“面向全體學(xué)生，抓兩頭，帶中間，整體進(jìn)步，全面提高”的最佳境界。

五、提問要激發(fā)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)中的概念及性質(zhì)和一些方法都是抽象而概括的，對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗麄冋幱谟删唧w形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，不能自覺運(yùn)用一些思維方法，這就需要教師通過引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造思考條件和氛圍，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握一些思維方法。問題要能激發(fā)學(xué)生思考，從多角度考慮問題，活躍了課堂氣氛，強(qiáng)化了對(duì)各知識(shí)的理解，也拓寬了思維的深廣度。

六、提問要層層深入，富有層次性

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)越來越多，這時(shí)教師的提問就顯得尤為重要。你的問題讓學(xué)生思考起來富有挑戰(zhàn)性，就能促進(jìn)學(xué)生積極思考主動(dòng)探究。而老師的問題要由淺入深、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。

七、通過靈活提問，讓學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題

教師在提問時(shí)，只起到輔助作用，作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。教師的提問已經(jīng)不可以局限于某一種情況，要靈活多變，對(duì)于學(xué)生自己計(jì)算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點(diǎn)評(píng)和問題的指出。這就要求教師在備課時(shí)要預(yù)想到多種情況的發(fā)生。當(dāng)然，課堂教學(xué)本身就是師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這就需要教師即便是無法及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問，也要進(jìn)行靈活的課堂提問轉(zhuǎn)變。另外，教師在對(duì)學(xué)生提問時(shí)機(jī)的掌握上，也需引起重視，大多時(shí)候恰當(dāng)?shù)奶釂栍葹楸匾?。?dāng)教師在進(jìn)行提問之后，如果學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的或者與理想答案還有偏差，這時(shí)教師就要盡可能地按照學(xué)生的思路往下計(jì)算，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)。這時(shí)教師再恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生理清思路，弄清原因，公布正確答案，這樣可以讓學(xué)生印象更深刻，從而對(duì)知識(shí)的把握更牢固。

八、課堂提問要注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

教師在課堂提問中不僅要關(guān)心知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高，還要關(guān)心學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)辯論，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

有經(jīng)驗(yàn)的推銷員只會(huì)問“你要幾個(gè)咸鴨蛋”，而不會(huì)說“你要不要咸鴨蛋”，可見，提問有方法和藝術(shù)的差別。隨著新課改的深入，課堂提問作為一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來越受到數(shù)學(xué)教師的重視。我們有必要改進(jìn)和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

總之，課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，好的課堂提問能有效調(diào)控教學(xué)程序。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高課堂提問的有效性，要精心醞釀提問內(nèi)容，準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，合理安排提問對(duì)象，靈活運(yùn)用提問技巧。

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