民族小學漢語文教學問題探討

齊曉蘭

摘 要： 民族小學漢語文教學的主要任務(wù)，歸根到底是培養(yǎng)學生的漢語言技能和漢語文技能，這就意味著這種漢語教學必須遵循特定的理論和方法安排教學計劃、組織課堂教學，即從漢語的語言、詞匯、語法等基本要素入手，通過聽、說、讀、寫的技能訓練，使學生具有準確合理地運用漢語進行交際的能力。

關(guān)鍵詞： 民族小學 口語交際 小學漢語文 培養(yǎng)語感

針對用蒙古語授課的學生，考慮到有漢文語言障礙、口語交際能力差等，為提高學生的漢語水平，必須探索更完善的教學方法，即改變傳統(tǒng)教學、更新理念，摸索新的教學模式。加強漢語口語交際、注重閱讀，課堂教學在識字前提下要讓學生充分地閱讀。在閱讀中整體感知，在閱讀中培養(yǎng)語感，把口語交際和課外閱讀貫穿于教學始終。

一、加強對漢語實踐活動的指導

漢語教學當中最重要的因素就是漢語實踐活動，要求開展活動課的形式多樣，且內(nèi)容豐富多彩，可采取學唱漢語歌曲、成語接力賽、查字典比賽、故事會和朗讀會等形式。在組織集體活動時，教師需時刻體現(xiàn)出學生的合作意識、積極性和自主性，活動的內(nèi)容要具有濃厚的趣味性，形式不要過于死板，活潑一些更能調(diào)動學生的情緒，且活動要具有較強的交際性。語言和民族學生的生活息息相關(guān)，語言是最好、最完備，同時是最豐富的交際工具，學習母語與第二語言的目的相同，都是為了與人更好地交流，漢語教學更應(yīng)該側(cè)重于交際功能。學習漢語的民族學生大部分年齡偏小，學習之后，效果十分顯著，教師在課堂上應(yīng)鼓勵學生積極學習，且學習內(nèi)容要貼近學生生活，倘若在學習漢語之后，在生活當中無法應(yīng)用，那么長久下來，學習興趣會逐漸消失。

二、通過寫作訓練提高漢語應(yīng)用能力

由于蒙古族學生不自覺地用母語的思維模式組織第二語言，致使作文與口語中病語、倒裝句連篇等現(xiàn)象在低年級階段屢見不鮮。教師要緊抓重點，結(jié)合語言結(jié)構(gòu)特點，在對照中進行指導。在寫作中，尤其要引導激發(fā)蒙古族學生創(chuàng)造性思維的興趣。在講評中，可采用“作品傳觀”、“優(yōu)秀作文欣賞”等方法激勵蒙古族學生進步。

三、改革課堂教學模式

若想改變傳統(tǒng)教學當中“學生聽，教師講”的教學模式，必須遵循“以學生為本”的教育教學思想，優(yōu)化整個教學過程。教師在課堂上要盡力培養(yǎng)學生學習積極性，這是十分重要的一個步驟，教師應(yīng)該完成自身的訓練與角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的觀念認為，教師是教授學生的個體，教師是主動的，而學生是被動的，這樣缺少了學生探討、自得、自學和自悟的時空。

四、讓學生討論、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的漢語文教學往往是教師講學生聽，一個語重心長，一個被動接受，課堂氣氛沉悶。傳統(tǒng)模式框定了學生思維，長此以往，學生創(chuàng)造力的發(fā)揮就受到影響。教師要最大限度地發(fā)揚課堂民主，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，調(diào)動學生參與學習的積極性，讓學生愉快思考，主動探索，活躍思維。學生只有在這樣的境界中才會達到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)潛在的創(chuàng)造力和想象力。

五、課堂與生活緊密聯(lián)系，注重活學活用

漢語文教材中包含大量富有時代氣息和文化內(nèi)涵的語言素材，教師要引導學生完成課本中的許多練習，就必須讓學生熟悉自己的生活、周圍的環(huán)境和優(yōu)秀的民族文化等內(nèi)容，而且要善于發(fā)現(xiàn)語文與生活相聯(lián)系的地方。這樣，學生學習語文才不至于死記硬背，才能夠切實提高運用漢語的能力。

六、采用現(xiàn)代化教學手段，提高課堂教學效率

由于民族學生長期積累的習慣，學習漢語是一個十分困難的過程，需要更為有效、更為直觀的教學方式，學校和教師應(yīng)該積極創(chuàng)造有利于學生的各項條件，在教學過程中采用錄像帶、投影儀或者錄音機等高科技教學手段，提高學生的學習能力、模仿能力，改善傳統(tǒng)的教學方式，提高整體教學質(zhì)量。

七、塑造語言環(huán)境，改善漢語文教學模式

學習第二語言，環(huán)境很重要，少數(shù)民族的教師如何創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，如何提高漢語文教學質(zhì)量？一些教師總是利用課堂教學時間給學生塑造語言表達平臺，這樣能提高學生的漢語文受學能力嗎？少數(shù)民族地區(qū)，特別是偏遠的山區(qū)，大部分學生都是寄宿，每天都和老師們相處，可很多教師根本不利用這些課堂以外的寶貴時間，和學生利用普通話進行長期的溝通，只是一味地讓學生利用休息時間背書等。教師應(yīng)該利用休息時間和學生打成一片，充分利用自己的耐心和表達能力，讓學生從生活點滴上進行普通話交流，小學生的語言接受能力是成人的數(shù)十倍，更何況小孩在小學就要待上6年時間，這六年是學生學習第二語言的寶貴時期。教師是不是應(yīng)該從細節(jié)做起，將漢語文知識很好地傳授給學生？

八、重視課文朗讀和典范性語言材料的積累

厚積薄發(fā)，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，要想提高漢語能力，就要注重語言、語感、語句的積累。雖然學生使用的教材和漢族學生不一樣，但相比較比普通類學生使用的教材簡單得多。學生的漢語素養(yǎng)與漢族學生是不可同日而語的，閱讀有困難，語言表達不清楚、不規(guī)范，語序錯亂，語法混淆的不乏其人，作文中病句連篇的現(xiàn)象更是比較常見。面對這樣的學生，我們不能機械地按照《新課程標準》和教參建議確定教學目標，而應(yīng)從語言學習的規(guī)律和學生實際出發(fā)，充分利用課文和閱讀材料，指導學生誦讀，在誦讀中豐富學生的詞匯和語言知識。處理好停頓、重音、語調(diào)和速度等技巧，感悟作者的思想和情感，明白如何把話講得清晰、正確，用語貼切、得體。同時，要求學生在理解課文的基礎(chǔ)上多背誦一些經(jīng)典性的篇章，并適當向課外拓展延伸，以此不斷豐富學生的語言材料。對于文中那些富有哲理、充滿詩意的段落、句子，應(yīng)結(jié)合學生實際設(shè)計一些仿寫訓練，這樣不僅有利于幫助學生掌握一些語言形式，增強駕馭語言的能力，還有利于啟發(fā)學生的思維，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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