讓學(xué)生快樂(lè)地讀，讓學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)地悟

陳琳

摘 要： 小學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)性地悟是語(yǔ)文教學(xué)課堂極力爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是人們必須共同研究的話題。讓學(xué)生快樂(lè)地讀，是促使學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)地悟的最起碼途徑和最理想策略。

關(guān)鍵詞： 閱讀快樂(lè) 感悟創(chuàng)見(jiàn) 策略思考

語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生感悟教材文本內(nèi)容，而且有創(chuàng)見(jiàn)地感悟。小學(xué)生能夠自主有創(chuàng)見(jiàn)地感悟嗎？回答是肯定的。怎樣促使小學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)性地感悟？首先必須建立在小學(xué)生自主快樂(lè)閱讀的基礎(chǔ)之上。筆者任教小學(xué)中年級(jí)，現(xiàn)結(jié)合三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，談幾點(diǎn)措施讓學(xué)生快樂(lè)地讀、有創(chuàng)見(jiàn)地思考和實(shí)踐。

一、讓學(xué)生快樂(lè)地讀必須引領(lǐng)學(xué)生多方式讀

小學(xué)生應(yīng)當(dāng)說(shuō)還是比較好讀書的，但在現(xiàn)實(shí)中往往讀不好書。究其原因，是學(xué)生讀書形式比較單一，而且讀的時(shí)間比較短，因?yàn)榻處煷蠖贾豢紤]讓學(xué)生獲取感悟即可，讀多讀少、讀好讀差都是無(wú)所謂的。實(shí)際上，讓學(xué)生真正把書讀好，不但對(duì)學(xué)生感悟有“磨刀不誤砍柴工”的好處，而且完全可以促使其產(chǎn)生無(wú)限樂(lè)感，從心底深處喜好讀書。當(dāng)小學(xué)生真正意義上喜好讀書時(shí)，可想而知讀書的勁頭有多足了。如果能讓學(xué)生在課堂上以多樣形式去讀，那學(xué)生對(duì)讀不會(huì)產(chǎn)生任何厭惡感。著名特級(jí)教師于永正是引領(lǐng)學(xué)生多形式讀的高手，只要聽(tīng)過(guò)先生課的人，沒(méi)有不對(duì)其嘖嘖稱贊的。先生以赤忱之心，為了一切學(xué)生，采取多種形式，讓學(xué)生從不愿讀變成自愿讀，從讀不好變成讀得妙，給我們?cè)陂喿x教學(xué)方面的借鑒意義是極其深刻的。

入選小學(xué)三年級(jí)教材的篇目，篇幅都比較短小，語(yǔ)言相當(dāng)規(guī)范，都是便于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生讀的。但這仍然需要教師用心有效地引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地美讀，把作者真正的感情通過(guò)不同形式的朗讀傳達(dá)出來(lái)，這是教師的天職。譬如葉圣陶老先生的《荷花》可以說(shuō)是人教版乃至蘇教版的傳統(tǒng)篇目，寫荷花寫得那樣細(xì)膩，寫自己賞荷花表現(xiàn)得那樣淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，筆者注意引領(lǐng)學(xué)生多角度地讀，首先讓孩子用“耳”和“心”去讀，即讓學(xué)生聽(tīng)老師的范讀，初步感受葉老先生筆下荷花充滿的神韻；其次讓學(xué)生和老師用“口”和“心”對(duì)讀，即先教師讀聞到花香，后學(xué)生讀觀察形狀，再教師讀欣賞姿勢(shì)，又學(xué)生讀想象情景，再讀回現(xiàn)實(shí)；最后讓男生和女生分別以這樣的形式對(duì)讀。在讀當(dāng)中，筆者力求引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地讀，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。這樣多角度讀可以讓小學(xué)三年級(jí)學(xué)生知道葉圣陶老先生在說(shuō)荷花什么，從而與葉老先生心靈相通，在不知不覺(jué)中愛(ài)上這一池大自然的神作——荷花。

二、讓學(xué)生快樂(lè)地讀必須引領(lǐng)學(xué)生有成效地讀

小學(xué)生快樂(lè)意義上地讀，創(chuàng)見(jiàn)意義上地悟，必須賴于形成有效的成果支撐。引導(dǎo)小學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地讀出成效，教師首先要有一顆火熱的心，努力讓每個(gè)學(xué)生都可以讀得成功、讀出美感。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在閱讀感悟方面有時(shí)就是讀不好，有時(shí)就算讀得好，可還是悟不出，需要我們做出這樣的思考：既要讓學(xué)生讀得好，又要讓學(xué)生悟得出。怎樣才能做到這一點(diǎn)？筆者以為教師要做個(gè)有心人。譬如小學(xué)生朗讀破句的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些學(xué)生本身不是口吃者，可讀時(shí)經(jīng)常會(huì)有類似口吃現(xiàn)象。如果我們善于做矯正性工作，那學(xué)生就可以讀出好的成效。小學(xué)生讀得好，但有時(shí)就是悟不出，其原因是比較復(fù)雜的，但對(duì)小學(xué)生而言不外乎感悟的態(tài)度和水準(zhǔn)能力的制約。不少學(xué)生是小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心，往往還是讀是讀、悟是悟，將其變成兩股道上跑的車。當(dāng)然，有創(chuàng)見(jiàn)地感悟與水準(zhǔn)和能力還是具有較為緊密聯(lián)系的，離開(kāi)一定能力，創(chuàng)見(jiàn)性地感悟?qū)⑹瞧ぶ淮?、毛將焉附?/p>

對(duì)此，引領(lǐng)學(xué)生有成效地讀，必須做好兩方面的事情：一是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，讀中有思，平時(shí)多讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，學(xué)生在讀中悟的效果會(huì)好些。二是學(xué)生在讀中悟時(shí)，教師不必坐壁上觀，可以充當(dāng)“心有靈犀一點(diǎn)通”的點(diǎn)擊者。我們所教的學(xué)生雖然只是九、十歲的孩童，但只要教師點(diǎn)得適當(dāng)，孩子們完全可以心有靈犀。譬如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，駱駝媽媽為什么沒(méi)有直接告訴孩子，而是讓其在沙漠的旅行中知曉自己?jiǎn)栴}的答案所在？在老師的點(diǎn)撥下，孩子們很快知曉：一些道理要在具體實(shí)踐體驗(yàn)中才能得以充分領(lǐng)悟。

三、讓學(xué)生快樂(lè)地讀必須引領(lǐng)學(xué)生可積累地讀

現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，特別是三年級(jí)語(yǔ)文教材，入選的課文都是便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練的，其實(shí)就是在一定程度訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程中增加語(yǔ)言積累。要想增加學(xué)生語(yǔ)言積累，離不開(kāi)小學(xué)生自主快樂(lè)地閱讀，學(xué)生較為快樂(lè)地閱讀，應(yīng)當(dāng)是能有意識(shí)地增加語(yǔ)言積累意義上的讀。作為閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生快樂(lè)閱讀的引領(lǐng)，必須多考慮學(xué)生可積累地閱讀。在學(xué)生的閱讀積累上，我們平時(shí)似乎犯了不少大忌，譬如為了學(xué)生積累，要求學(xué)生摘抄大量?jī)?yōu)美語(yǔ)句。前些年有些縣域統(tǒng)一讓學(xué)生使用《蜜蜂集》，上面有閱讀時(shí)間和閱讀篇目的記載，有摘抄優(yōu)美語(yǔ)句的要求，還有閱讀感悟的要求。把這種成人式又近乎研究型的閱讀積累方式強(qiáng)加給嗷嗷待哺的孩子，既不現(xiàn)實(shí)又無(wú)實(shí)用，在一定意義上更顯得極不公道。

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生可積累性閱讀，筆者以為應(yīng)當(dāng)是閱讀實(shí)踐層面上的，是學(xué)生自己心里掌握的，并不能強(qiáng)制性地讓小學(xué)生單單以書面形式表達(dá)出來(lái)，那是一種急功近利的揠苗助長(zhǎng)。譬如三年級(jí)語(yǔ)文教材每個(gè)單元后的讀讀寫寫，都是些比較朗朗上口的詞和句，像這樣一些讀起來(lái)上口的詞句，學(xué)生會(huì)有興致地讀，也容易爛熟于心。譬如一些故事性極強(qiáng)的課文，可以多讓學(xué)生試著用自己的語(yǔ)言復(fù)述，學(xué)生能自主有效地復(fù)述，事實(shí)上就是一些較為有效的語(yǔ)言積累。讓學(xué)生自主復(fù)述，對(duì)其而言，肯定需要事先進(jìn)行一些較為用心地讀，應(yīng)當(dāng)看到的利好因素是教材文本題材廣泛，內(nèi)容豐富，既是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承，又是新時(shí)代風(fēng)貌的理想展示，再加上語(yǔ)言文字的規(guī)范使用，必定會(huì)形成一道讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的亮麗風(fēng)景線。只要我們?cè)诓辉黾訉W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些可積累性閱讀感悟，筆者想學(xué)生會(huì)樂(lè)意接受。

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