應(yīng)用“活動教學”突破減數(shù)分裂中的瓶頸內(nèi)容

王麗芬

摘 要 敘述了學生在學習“減數(shù)分裂”這一節(jié)的內(nèi)容時，對微觀細胞中染色體的形態(tài)、行為、數(shù)目的變化難以理解和掌握，這部分內(nèi)容成了學習整個“遺傳和變異”內(nèi)容的瓶頸部分。教師應(yīng)用活動教學，可以充分調(diào)動學習者多種感官能力的配合，可讓學生形象地感悟到減數(shù)分裂過程中的變化并留下深刻的印象，直觀地突破瓶頸內(nèi)容，從而提高學習的實效性和時效性。

關(guān)鍵詞 減數(shù)分裂 瓶頸內(nèi)容 活動教學 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 教學內(nèi)容分析及教、學情分析

減數(shù)分裂這一節(jié)內(nèi)容主要要求學生能夠掌握四分體和同源染色體的概念、減數(shù)分裂過程中染色體和DNA的數(shù)量變化規(guī)律、減數(shù)分裂和有絲分裂的異同點比較等內(nèi)容。掌握這些抽象的知識對學生來說并非易事，有很多學生在學習這節(jié)內(nèi)容時感覺思維混亂，部分學生課上似乎明白了，但到復習課時又出現(xiàn)混淆。

本節(jié)內(nèi)容對整個必修二的學習是極為重要的，它承接著學生之前學習的有絲分裂及有性生殖等方面的內(nèi)容，又為后面學習遺傳變異和生物進化奠定細胞學基礎(chǔ)。這節(jié)內(nèi)容的抽象性和重要性給不少教師和學生帶來了困惑，教師認為自己講述得非常清晰，學生覺得自己聽得也非常仔細，但學生卻不能將這部分知識熟練掌握。關(guān)鍵在于學生無法對這部分抽象的知識形成一個直觀的過程，他們難以理解和想象肉眼看不見的微觀世界中如何發(fā)生著這般紛繁的變化。

要充分掌握這節(jié)內(nèi)容，其關(guān)鍵是掌握染色體和DNA的關(guān)系、染色體的形態(tài)和數(shù)目的變化，這部分內(nèi)容可稱之為該節(jié)的瓶頸內(nèi)容，因為一旦突破了，學生便會茅塞頓開，有撥云見日之感。為了突破這個瓶頸，筆者在多年教學過程中嘗試用了較多直觀教學法：如用課本中提供的探究方法，用橡皮泥捏出染色體的形態(tài)進行物理模型建構(gòu)；如用繩子編織成染色體來模擬分裂過程；也有簡單取材于學生手中的筆來模擬染色體的，筆管中的筆芯可代表DNA分子。這種模型建構(gòu)的教學在新授課上其實是有一定成效的，學生也樂于參與，當下對于難點知識也掌握了。可是在復習課上，學生問得最多的還是減數(shù)分裂的內(nèi)容，不少學生直接說：“老師，能把減數(shù)分裂的內(nèi)容再講一遍嗎？我完全搞不清了?！?/p>

為了解決這樣的窘境，筆者覺得模型建構(gòu)式教學雖然已是一種直觀化教學，但在學生腦子留下的印象還不夠深刻，于是決定進行一次活動式教學，讓學生直接參與到分裂過程中來。這樣的教學在高中生物教學中的使用頻率是比較低的，而學生對偶然事件的記憶應(yīng)該更為久遠。于是筆者嘗試運用了活動教學以期突破減數(shù)分裂中的瓶頸內(nèi)容。

2 活動教學概述

活動教學是活動教學法的簡稱，也稱活動型教學法，一般是指教師根據(jù)教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當?shù)慕虒W情境，根據(jù)學生身心發(fā)展的程度和特點設(shè)置，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等去學習知識的課堂教學方法或過程。這種教學方法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。

活動教學其實有著長遠的歷史，其思想萌發(fā)于歐洲文藝復興時期，后在人文主義思想教學思潮的催動下迅速生長。而杜威的實用主義教育理論認為“個體要獲得真知，就必須在活動中主動去體驗、嘗試、改造，必須去做”，這一思潮促使了活動教學思想成為了20世紀上半葉歐美教育思想的主流。我國活動教學的研究，可追溯至20世紀20年代陶行知先生的“生活教育”實驗和陳鶴琴先生的“活教育”實驗。總之，活動教學是經(jīng)過2個世紀的理論研究和實踐探索形成的，具有堅實的理論基礎(chǔ)，并經(jīng)過了長期、廣泛的實踐檢驗。

活動教學的優(yōu)勢在于學生可進行各種各樣的探究、體驗活動，從而主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，而不是被動接受和機械記憶。在活動教學中，教師可以充分調(diào)動學習者多種感官能力的配合，將抽象的知識畫面化、具體化。心理學家認為，畫面化的記憶是一種快速而久遠的記憶法。

3 應(yīng)用活動教學突破減數(shù)分裂瓶頸內(nèi)容的實踐過程

3.1 活動教學的準備

教師在課前告訴學生：我們將用全班同學配合進行模擬動物細胞分裂（包括有絲分裂和減數(shù)分裂）的過程，請大家根據(jù)分裂過程中染色體的行為特征、細胞膜的變化設(shè)計活動方案。然后教師組織學生集中討論，選出最佳方案進行話劇式表演，要求除紡錘體、中心體用其他道具代替之外，其他全部由學生自行扮演。教師將全班分為兩大組進行討論，甲組討論有絲分裂，乙組討論減數(shù)分裂。上課地點改為學校的舞蹈房。

3.2 活動教學過程

環(huán)節(jié)一：模式有絲分裂過程（熱身階段）。

活動方案：用8根橡皮繩來代表紡錘絲，兩塊“T”字形泡沫板代表中心體。選擇四高（兩男兩女）四矮（兩男兩女）8名學生代表染色體，男女代表來源，身高代表形態(tài)，同樣高的兩個男生或女生代表姐妹染色單體，代表姐妹染色單體的學生背靠背，胳膊套胳膊，2名學生的形態(tài)像“χ”，各自的心臟代表“DNA”。選擇2名學生拿“T”字形泡沫板，一名學生做指揮官，發(fā)出細胞分裂時期的指令，一名學生做場外指導。其他學生圍成一圈，通過改變?nèi)Φ拇笮〈砑毎さ牧鲃有浴?/p>

活動過程：

（1） 間期：參與組成細胞膜的學生緊緊圍成一個圈，兩高（一男一女）和兩矮（一男一女）的學生，分別編號為A、B、C、D，隨機站在圈內(nèi)，一名學生手舉“T”字形泡沫板站在一側(cè)。另有兩高（一男一女）和兩矮（一男一女）的學生，分別編號為A'、B'、C'、D'、一名手拿“T”字形泡沫板的學生貼著“細胞膜”而站以備用，接著指揮官發(fā)出指令——開始復制。此時貼著“細胞膜”而站的A'～D'4名學生分別與A～D4名學生根據(jù)組成形態(tài)像“χ”的“染色體”， 手拿“T”字形泡沫板的學生舉起泡沫板，組成細胞膜的學生隊形稍有疏松代表細胞稍有變大。

（2） 前期：模擬染色體的學生和模擬中心體的學生分別手拿橡皮繩的兩段。模擬染色體的學生在圈內(nèi)略作位置的改變，并彎腰使形態(tài)更接近于“χ”，用來模擬染色質(zhì)螺旋成染色體。同時模擬中心體的一名學生開始往細胞的另一端走。

（3） 中期：A-A'、B-B'、C-C'、D-D'改變位置，依次按照A-A'、C-C'、B-B'、D-D'的排列順序站在“細胞”的中央。

（4） 后期：A-A'、B-B'、C-C'、D-D'分別分開，并向細胞兩級移動，組成細胞膜的學生改變隊形逐漸呈現(xiàn)“葫蘆型”的細胞形態(tài)。

（5） 末期：學生收起橡皮繩，組成細胞膜的學生繼續(xù)改變隊形，最終呈現(xiàn)2個圓，模擬染色體的8名學生分別在兩個圈內(nèi)，表明分裂結(jié)束。

在模擬之后，教師引導學生討論這次模擬過程與細胞真正分裂過程的區(qū)別。學生討論后，教師要指出染色體形態(tài)的變化不易表現(xiàn)、核膜和核仁消失和重建沒有表現(xiàn)這兩點明顯的區(qū)別。

環(huán)節(jié)二：模式減數(shù)分裂過程（重點階段）。

有了環(huán)節(jié)一的鋪墊后，環(huán)節(jié)二的進行相對比較順列，學生會考慮到減數(shù)分裂過程和有絲分裂的重要區(qū)別點。

減數(shù)第一次分裂前期：A-A'和B-B'排列在一起，C-C'和D-D'排列在一起。

減數(shù)第一次分裂中期：A-A'和B-B'；C-C'和D-D'分別相對站在“細胞”中央的兩側(cè)。

減數(shù)第一次分裂后期：A-A'和B-B'；C-C'和D-D'分別走向“細胞”兩段。

減數(shù)第一次分裂末期：A-A'和C-C'進入同一個“細胞”；B-B'和D-D'進入另一個“細胞”。

學生繼續(xù)進行減數(shù)第二次分裂的模擬過程。

在這個過程中學生會清晰地發(fā)現(xiàn)，減數(shù)第一次分裂中期不同的站隊方式就會導致形成不同的配子。這樣學生理解了形成配子的種類問題，清楚地觀察到染色體數(shù)目的減半是發(fā)生在減數(shù)第一次分裂的末期。

環(huán)節(jié)三：用隊形表示分裂過程中DNA和染色體的數(shù)目變化。

在實施了前兩個環(huán)節(jié)之后，學生的學習情緒空前高漲，模擬減數(shù)分裂過程所用的時間較短。筆者將班級隨機分成兩隊，甲隊學生討論如何用隊形“繪制”出有絲分裂和減數(shù)分裂過程中的染色體數(shù)目變化，乙隊學生討論如何用隊形“繪制”出有絲分裂和減數(shù)分裂過程中的DNA數(shù)目變化。兩隊學生在隊長的帶領(lǐng)下都交出了較完美的答案。

4 應(yīng)用活動教學后的反思與思考

這節(jié)完整的活動教學課取得了較好的效果，不僅僅使學生感觀形象地掌握了有絲分裂和減數(shù)分裂的內(nèi)容，還鍛煉了學生間的合作能力。

其實筆者在滋生出活動教學設(shè)想時，思考了相應(yīng)的活動方案，包括哪些學生合適去“扮演”染色體等，并且準備將這些內(nèi)容告知學生，然后指導學生一步步模擬減數(shù)分裂。但進一步思考認為，這樣的指導對學生來說還是一種機械的模擬，于是放手讓學生自己設(shè)計。學生在討論中碰撞出思維火花，并澄清了曾經(jīng)的知識誤區(qū)。

該節(jié)課后，學生對相關(guān)的練習正確率明顯提高了，解題速度快了，期末復習時關(guān)于減數(shù)分裂的問題明顯少了。

生物教學中，教師應(yīng)該根據(jù)不同內(nèi)容、不同難易程度、學生不同的認知情況，去選擇，去思考合適的、有效果的教學方法。

參考文獻：

[1] 田慧生.關(guān)于活動教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，1998（4）.

[2] 楊莉娟.活動教學的內(nèi)涵、立論基礎(chǔ)及其價值[J].東北師大學報，1999（3）.