淺談生物教師博客的有效互動(dòng)策略

秦亞飛

近十年來，一些教師借助教育博客，或撰寫自己的工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)心得，或暢談自己的教育思想理念與實(shí)踐體會(huì)，在與他人網(wǎng)絡(luò)共享中汲取同行經(jīng)驗(yàn)和專家意見，促進(jìn)了自身專業(yè)水平的不斷提高。然而不難發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)教師能夠堅(jiān)持及時(shí)更新博客，把書寫網(wǎng)絡(luò)日志變成教育生活的一部分，變成自身的工作樂趣；更多的普通教師在博客開通的起始階段有過更新，經(jīng)歷短暫的興奮期后，其文字也隨著時(shí)間的推移變得越來越少，很快進(jìn)入了漫長(zhǎng)的沉寂期，甚至消失于茫茫網(wǎng)絡(luò)。受學(xué)科地位和教師人數(shù)制約，教育博客的消亡規(guī)律在生物等一些小學(xué)科上表現(xiàn)得尤為明顯。加強(qiáng)博客的有效互動(dòng)，是讓生物教師博客重新煥發(fā)生命活力的必由之路。

1 著眼課堂生活，激活博文網(wǎng)絡(luò)關(guān)注度

生物教師博客的冷清或許各有各的緣由，但缺乏對(duì)生物課堂生活的敏感、體驗(yàn)與反思，博文內(nèi)容不能引起讀者足夠的關(guān)注是重要原因之一。當(dāng)教師把博客寫作看成一種負(fù)擔(dān)，只是好高騖遠(yuǎn)的東拉西扯，讀者的熱情根本就無從談起。與網(wǎng)絡(luò)世界的大眾博客、微博、微信一樣，教師博客的生命力在于不怕另類，就怕同質(zhì)；不怕狹窄，就怕蕪雜；不怕新穎，就怕老套。在眾多教師博客中，你應(yīng)當(dāng)是最獨(dú)特最好的，其他生物教師一遇到問題就會(huì)想去你的博客看看，在你的博客中未必能找到問題的答案，卻有可能找到解決此類問題的材料或靈感，那你的博客自然能夠脫穎而出了。

對(duì)于一線生物教師來說，每一節(jié)的課堂生活是與眾不同的，這正是博文的源頭活水。鮮活的課堂是真實(shí)的、情境性的，不僅具有第一手資料的價(jià)值，更有心靈軌跡實(shí)錄的意義，可以在教師的腦海里、在教師的成長(zhǎng)歷程中留下深刻的記憶。教師要書寫自身的課堂，不必進(jìn)行特殊的美化處理，按其本來面目對(duì)內(nèi)在的體驗(yàn)進(jìn)行描述。諸如緊張的汗水、急促的呼吸、甜美的聲音等課堂體驗(yàn)的白描寫實(shí)在某種程度上可以拉近作者與讀者的心靈距離，幫助讀者感受博文作者靈魂深處的顫動(dòng)，蕩起自身內(nèi)心感動(dòng)的漣漪，誘發(fā)他們有時(shí)間就來這兒看看、讀讀、議議的沖動(dòng)。

例如，“漢水丑生”的博客（http：//blog.sina.com.cn/s/articlelist_1750046504_0_1.html）在生物教師中擁有380多萬次的訪問量、3 800多的關(guān)注人氣，就在于其博文耦合了每個(gè)教師豐富的課堂生活。148篇博文中，自拍教學(xué)視頻50多個(gè)，手機(jī)拍照留存板書40個(gè)，還有一些原生態(tài)的課堂實(shí)錄與感悟呈現(xiàn)在讀者面前。如“‘細(xì)胞核’課堂實(shí)錄”一文在教學(xué)過程描述之后，既肯定了自己在視頻選取、資料的改編、教師引導(dǎo)、多媒體運(yùn)用的成功，又如實(shí)表達(dá)了在聽取課堂錄音時(shí)發(fā)現(xiàn)的“語言組織能力還有待提高、一些地方的語言組織比較啰嗦”等問題，更有自己備課過程中種種煎熬的回味。

2 主動(dòng)積極參與，促進(jìn)互動(dòng)質(zhì)量共提升

一些成功的生物博客之所以生命力旺盛，一方面因?yàn)椴┲黟B(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，另一方面有越來越多的博友積極的反饋鼓勵(lì)，這種“不錯(cuò)”的感覺便是為什么博主對(duì)寫博一直熱情不減的詮釋。他們不僅把日常課堂生活記了下來，還把自己教學(xué)中得到的感悟和資料在博客空間中與興趣一致的博友共享。一般來說，關(guān)注自己博文的同行越多，博主寫博的積極性就越大，就越發(fā)主動(dòng)地把自己的所學(xué)感悟和想法與人分享，然后與同伴探討。同行間互相探討問題的積極性反過來也能促使博主了解以往不知道的事情，讓博主對(duì)問題的認(rèn)識(shí)獲得進(jìn)一步的提高。在這種相互學(xué)習(xí)交流的環(huán)境下，博主就會(huì)有更多的想法去探究，有更多的靈感去寫博文。

博客之間的積極互動(dòng)不能停留在“好”“值得學(xué)習(xí)”“謝謝”之類的應(yīng)景式回復(fù)，而應(yīng)該是仔細(xì)思考后的理性對(duì)話。例如，江蘇省江陰市教研室張潔老師在“真的有‘不遺傳的變異’嗎？”（http：//blog.sina.com.cn/s/blog_628f70420100mchz.html）一文中，對(duì)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物2（必修）P95“本章小結(jié)”開頭所提出的“生物的變異，有的僅僅是由于環(huán)境的影響造成的，沒有引起遺傳物質(zhì)的變化，是不遺傳的變異”，發(fā)表了自己的商榷意見；在“深谷幽蘭”老師“我不太能接受，卻找不到理由反駁你”的回復(fù)后，他以基因突變產(chǎn)生的白化苗可以遺傳為例，明確表明“不論是由遺傳物質(zhì)變化引起的變異，還是由環(huán)境條件變化引起的變異，都是可以遺傳的”，只是“在具體做題目的時(shí)候，由于一般不考慮非正常環(huán)境條件”，“往往就忽略了環(huán)境在生物性狀表現(xiàn)中的作用”，并例證了“考慮生物的性狀都要從遺傳物質(zhì)和環(huán)境兩個(gè)方面去考慮，兩者缺一不可”……

在平時(shí)教學(xué)中遇到困惑與問題時(shí)，教師可以主動(dòng)在自己的博客上張榜公布，邀請(qǐng)有心人指點(diǎn)迷津，就會(huì)在讀者的質(zhì)疑與探討中博采眾長(zhǎng)而豁然開朗。然而，如果博客互動(dòng)僅僅停留在同伴之間的橫向交流上，就可能因?yàn)槿狈τ行У膶I(yè)性指導(dǎo)而導(dǎo)致低水平的重復(fù)，因此博客教研也需要博主主動(dòng)尋求教育專家學(xué)者的引導(dǎo)。博主在教學(xué)實(shí)踐中形成的模糊、粗淺的認(rèn)識(shí)經(jīng)過專家、學(xué)者和更高水平的教育工作者點(diǎn)撥后，會(huì)更加清晰和牢固，并內(nèi)化為自身的教學(xué)理論素養(yǎng)。內(nèi)化的理論素養(yǎng)會(huì)繼續(xù)推進(jìn)博主的課堂實(shí)踐向理論高度躍升，更好地指導(dǎo)和服務(wù)于自己的生物課堂。

3 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建立教學(xué)研究共同體

博客是網(wǎng)絡(luò)上具有開放性、交流性和共享性的個(gè)性化記錄方式，生物教師博客之間存在較強(qiáng)的同質(zhì)性。培養(yǎng)博友的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建立博客教研共同體，一定程度上可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)與交流的范圍，通過互相依賴、互相支持的工作方式，圍繞共同感興趣的話題進(jìn)行“對(duì)話”交流，以實(shí)現(xiàn)各校、各地生物教師之間知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的交流與碰撞。

為了使博客共同體中交流、溝通與互動(dòng)更加有序有效，教師可以將在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一現(xiàn)象、存在的問題、學(xué)生的困惑等這些看似無序的內(nèi)容，及時(shí)歸納和提煉，不定期發(fā)出一至兩個(gè)話題，讓共同體中的教師們參與研討與交流。來源于課堂生活的話題，與共同體內(nèi)教師的實(shí)際工作有著密切的聯(lián)系，或多或少都有同感，可以讓教師們有話可說，充分享受“話語權(quán)回歸”的喜悅，教師自然而然地就會(huì)積極參與其中，通過瀏覽、回帖與博友們相互傾訴，進(jìn)行深度交流與溝通，探尋乃至質(zhì)疑。爭(zhēng)辯多了，必然感悟也就多了。

網(wǎng)上博客共同體以實(shí)名或是匿名的方式進(jìn)行交流，能夠非常自由地討論任何問題，其缺點(diǎn)是交流時(shí)對(duì)特定問題的討論回饋的信息量少，對(duì)于個(gè)體內(nèi)隱知識(shí)的挖掘、表達(dá)、理解和傳播有限，因凝聚力的缺乏不能很好地進(jìn)行社會(huì)情感的交流，易于解體。在尊重博客的個(gè)性化和“草根文化”特性的前提下，通過網(wǎng)絡(luò)博客共同體與線下現(xiàn)實(shí)教研共同體有機(jī)結(jié)合，可在規(guī)范性和自主性的相互支持下有效解決網(wǎng)絡(luò)教研共同體的缺陷。例如，筆者在領(lǐng)銜的縣初中生物創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教研中，將網(wǎng)上交流作為團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的重要組成部分，并適時(shí)邀請(qǐng)一些對(duì)博客教研有熱情的教師參與團(tuán)隊(duì)的面對(duì)面交流，觸發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)一些教學(xué)問題進(jìn)行深度剖析；或用時(shí)間換深度，將團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中成員意猶未盡的核心話題，作為團(tuán)隊(duì)作業(yè)讓教師在比較深入的思考后進(jìn)行及時(shí)的線上交流。在這種現(xiàn)實(shí)與虛擬的教研反轉(zhuǎn)中，或從無到有、或由應(yīng)付到認(rèn)真，一定程度上促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)生物教師博客文化氣氛的生成與發(fā)展。

4 借力網(wǎng)絡(luò)工具，拓展博客交流新路徑

與其他網(wǎng)上交流工具相比，博客更能夠比較系統(tǒng)的反映某種思想，使得在這里的交流具有強(qiáng)烈的針對(duì)性；它能詳細(xì)記錄我們的思想甚至靈感和感受，使得交流上升到更高的層次，反思更有力度；它能夠長(zhǎng)時(shí)間地關(guān)注一個(gè)主題，使思想得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，認(rèn)識(shí)得到不斷地升華。然而，博客技術(shù)去中心化的技術(shù)形態(tài)，加之不同博客服務(wù)商之間跨平臺(tái)性導(dǎo)致的信息低透明度，博客系統(tǒng)在互動(dòng)交流方面的劣勢(shì)也不容忽視。不斷提升自身的信息素養(yǎng)，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)工具，不失為一種增加博客交流機(jī)會(huì)的理性選擇。

例如，我校一位生物教師在平時(shí)養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，在參與其他生物教師的博客話題討論留言后，她還不忘在后面加上自己博客的地址宣傳一下，歡迎別人來訪問，并主動(dòng)向站主申請(qǐng)友情鏈接，友情鏈接多了，就自然帶來很多的回訪與交流。另外，對(duì)于優(yōu)秀的生物教學(xué)文章和觀點(diǎn)，她沒有大量轉(zhuǎn)貼，也沒有照搬照抄，而是使用“超鏈接”，鏈向那些精彩的文章、精彩的信息、精彩的網(wǎng)站。

QQ、微信是人們平常接觸最多的聊天工具，上面都有一些自己生物專業(yè)上的朋友。寫好一篇博客后，博主可以把地址發(fā)給自己的生物同行朋友。在一些人氣比較好的教育、生物BBS上，可以發(fā)貼宣傳自己的博客，或個(gè)性簽名中加入自己博客的介紹和鏈接，讓他們來參觀、留言、點(diǎn)評(píng)。例如，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)——生物學(xué)互動(dòng)平臺(tái)（Ⅱ）（http：//q.163.com/xiaxianping01/）強(qiáng)調(diào)用中學(xué)生物學(xué)知識(shí)去解釋中學(xué)生物教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，吸引了一大批優(yōu)秀生物教師參與其中，共有圈友3 230人，訪問總量至今已達(dá)476萬多次。

總之，積極的博客交流，可以幫助教師逐步養(yǎng)成互動(dòng)和開放的思考習(xí)慣，在教育行為的反思中獲得有益的間接經(jīng)驗(yàn)，并落實(shí)到生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單的“信息共享”到具有深刻意義的“思想共享”的轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)生物教師自身的專業(yè)化發(fā)展。