元認知策略在初中生物教學中的應用研究

段燕瓊　王重力

摘 要 采用實驗法，以昆明明德民族中學初一（6）班的學生作為實驗對象，將元認知策略與生物教學內(nèi)容相結(jié)合，編寫了元認知教案，并將其應用于教學實踐。實驗結(jié)果表明：對初一的學生進行元認知教案教學后，其元認知策略的應用有顯著提高。

關鍵詞 元認知策略 元認知教案 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

中國古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，教育不應只是傳授知識，還應傳授學習的方法，使學生成為主動的參與者。初一的學生剛從小學階段升入，科目的增加、知識難度的增大，對其學習造成了一定的困難，僅憑課堂上教師的講授是遠遠不夠的。因此，教會學生從“學會”轉(zhuǎn)變成為“會學”至關重要。

1 元認知策略概述

O，Malley和Chamot把學習策略分為三種類型：元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略，包括元認知計劃策略、元認知監(jiān)控策略、元認知調(diào)節(jié)策略。計劃策略是指學習者學習前，對學習活動目標、方法、時間安排等，作出規(guī)劃；監(jiān)控策略是指學習活動過程中，依據(jù)學習的目標對學習進程、方法、效果等方面，進行有意識的監(jiān)控；調(diào)節(jié)策略是指對自己的學習進程進行評估，并根據(jù)實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調(diào)整。

2 元認知策略的實驗研究

2.1 實驗目的

通過元認知教案的教學實踐，考察實施后初一學生元認知策略的應用以及對生物成績的影響。

2.2 實驗方法

實驗對象：實驗對象選取：明德民族中學初一（5）班（對照班）和初一（6）班（實驗班）各40名學生。

實驗設計：將元認知策略與生物教學內(nèi)容相結(jié)合，編寫元認知教案，并將其應用于教學實踐，采用平行組實驗設計。自變量是元認知教案教學，因變量是學生元認知策略應用情況、生物成績，通過實驗考查自變量對因變量的影響。

2.2.3 實驗過程

（1） 元認知計劃策略訓練過程：

元認知計劃策略的訓練，以填寫“卡片計劃”為主、教師口述要求為輔的方式進行，具體的要求如下：① 要求實驗班的學生上課前，準備好課本、講練冊、筆等學習用品；② 要求課代表上課前，給每一位學生發(fā)放一張包括三部分的學習記錄卡，教師上課時給學生5～8 min的時間，預習并填寫學習記錄卡的第一部分“卡片計劃”，包括本節(jié)課各知識點的計劃用時、學習方法、遇到的問題三方面。如在“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)中，制定的“卡片計劃”見表1。

（2） 本研究所采用的是游戲活動、自我提問和自我檢查與評價相結(jié)合的方法。具體的做法是：首先，教師對本節(jié)課的知識點進行講述。例如：在“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)中，教師通過PPT向?qū)W生呈現(xiàn)各類營養(yǎng)物質(zhì)的圖片，并結(jié)合學生自身的生活經(jīng)驗，從而總結(jié)出六大營養(yǎng)物質(zhì)和膳食纖維，學生對其進行理解、掌握；然后，組織學生參與游戲活動（人教版七年級生物下冊共涉及9個游戲活動，貫穿于整個學期的教學活動中，涉及的章節(jié)有：“青春期”“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”“心臟結(jié)構(gòu)”“血液循環(huán)過程”“輸血與血型”“人體內(nèi)廢物的排出”“人體對外界環(huán)境的感知”“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”“人體的八大系統(tǒng)”）。在活動的過程中，所有學生脫離課本對知識進行回顧。最后，活動結(jié)束后，學生對本塊知識點進行思考：我完成學習目標了嗎？有沒有遇到新的問題？該種學習方法確實有效嗎？同時，對知識的掌握情況作一個客觀的自我評價：填寫學習記錄卡的第二部分——自我評價（自我評價包括優(yōu)秀、良好、繼續(xù)努力三個層次）。

（3） 元認知調(diào)節(jié)策略訓練過程：

元認知調(diào)節(jié)策略是對學習情況進行自我反思，包括做的好的地方、不足的地方、改進措施三個方面，具體的做法是：本節(jié)課結(jié)束之后，教師要求學生課后及時記錄學習情況，填寫學習記錄卡的第三部分——學習反思，該部分包括三方面的知識：做的好的地方、做的不足的地方、改進的方法，并積極與教師交流。

2.3 實驗結(jié)果及討論

2.3.1 實驗結(jié)果

對實驗班學生進行元認知教案教學后，其元認知策略應用能力及生物成績均有顯著地提高，這在一定程度上反應了該種訓練方法的有效性。

2.3.2 討論

（1） 運用元認知教案教學，為什么能提高學生的元認知策略應用能力。

教會學生使用元認知策略，實際上是使學生的學習過程，由“教師控制，學生學習”，轉(zhuǎn)變成為“學生控制，教師引導”，包括學習活動前的填寫“卡片計劃”、學習活動中的游戲活動自我提問和自我評價、學習活動后的自我反思，都能夠幫助學生了解自己的學習情況，包括知識的掌握程度，策略的使用是否得當?shù)?，從而逐步養(yǎng)成預習、計劃、監(jiān)控、反思的習慣。而教師的引導作用則像一個旁觀者，使學生思維清晰，頭腦靈活，在學習的過程中少走彎路。有研究進一步顯示，學生元認知策略應用能力的發(fā)展，呈現(xiàn)出以下特點：無意識→有意識→自動化的過程。在訓練的起始階段，學生們都是依照教師的要求，按部就班，當做任務來完成，甚至于抱著玩的心態(tài)參與學習，對游戲活動的目標也不明確，這是無意識階段。隨著訓練的進行，以及教師的引導，學生慢慢地、會刻意地做好這些事，包括預習、反思等，積極性有所提高，這是有意識階段。隨著訓練強度的加大，學生領悟到了該種訓練方法的實質(zhì)，并把它當做一種學習習慣，久而久之，其元認知策略的應用能力得到了潛移默化的提高。

（2） 運用元認知教案教學，為什么能提高學生的生物成績。

元認知教案教學提高了學生元認知策略的應用能力，教會其如何學習。在傳統(tǒng)的教學過程中，都是教師教，學生學，教師要求怎么做，就怎么做。學生把學習當做教師的事。而元認知教案教學則相反，它培養(yǎng)了學生的自主性，讓學生主導自己的學習過程。一方面改變學生的學習態(tài)度，提高其思維意識，把學習當做自己的事；另一方面，隨著其元認知策略應用能力的提高，學生的學習計劃不斷修改，學習策略不斷調(diào)整，監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力不斷提高。所以，成績呈現(xiàn)上升的趨勢。

另外，本教案采用的是游戲活動自我提問法，這在一定程度上能提高學生的學習興趣，特別是一些頭腦靈活、喜歡動手動腦的學生?！芭d趣是最好的老師”，它能使學生對學習投入極大的激情，變“要我學”為“我要學”，提高學習效率。

3 結(jié)語

本研究從初中生物課堂教學實踐出發(fā)，提出了生物教學中進行元認知策略的訓練方法，培養(yǎng)學生自我管理、自主學習的能力，以達到提高元認知策略應用能力和提高學習成績的目的。對于今后的生物教學也有一定的啟示作用。

① 教師要豐富自身的元認知知識?！靶g業(yè)有專攻”，很多生物教師會認為學習元認知理論是心理學教師的事情，但并非如此，學科之間具有聯(lián)系性。同時，教師在課堂教學中要有培養(yǎng)學生元認知策略應用能力的意識。“教會學生學習”才是教學的最終目標，而不僅限于灌輸理論知識。因此，教師在傳授知識的同時，還要注重對學習方法的指導，雙管齊下，才能取得更好的教學效果。

② 將元認知策略的訓練與其他學習策略（認知策略、資源管理策略）相結(jié)合。雖然不同的學者對于學習策略的分類不同，但其涵義都是以提高學習效率為目標。教師將不同的學習策略結(jié)合在一起，取長補短，才能更好地發(fā)揮作用。同時，對不同的學習策略并沒有好壞之分，只是因人而異。教師應根據(jù)學生的實際情況，不同的學生給予不同的策略指導，因材施教，發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)其成為真正的策略型學習者。

最后，各科教師在訓練學生的元認知策略應用能力時，應與自身的學科特點相結(jié)合，并依據(jù)新課改“自主、合作、探究”的教學理念。對于初中生物這門與實際生活相關，且知識點相對簡單的學科來說，教師應豐富自身的教學方式，增加課堂活動，提供更多讓學生動手動腦、小組合作探究學習的機會。在學習中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中改進，在改進中提高。

參考文獻：

[1] 胡艷.運用元認知策略，提高自主學習能力[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2011（04）：147-148.

[2] 孫慧.元認知策略的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀[J].科技信息，2012（03）：234-235.

[3] 楊育玲.元學習能力訓練對初二學生物理學習影響的實驗研究[D].福建師范大學，2003.