“本科+技師”型五年一貫制專轉(zhuǎn)本課程體系的建設(shè)

季鵬　李春光

摘 要： 五年一貫制專轉(zhuǎn)本教學(xué)體系是一種連通中職與本科的職業(yè)教育創(chuàng)新模式，是新時期培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高層次技術(shù)技能人才的一個教學(xué)組織形式。本文針對此類教學(xué)實施過程中存在的問題，提出以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以實踐能力培養(yǎng)為重點，構(gòu)建一種全新的“本科+技師”型人才培養(yǎng)課程體系的思路。

關(guān)鍵詞： 五年一貫制專轉(zhuǎn)本 本科+技師 課程體系

近期教育部領(lǐng)導(dǎo)在中國發(fā)展高峰論壇等場合的講話中多次提到建立系統(tǒng)化的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建開放互交、內(nèi)外銜接的人才成長立交橋，并引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類學(xué)校轉(zhuǎn)型，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)需求的無縫對接。同時國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，我國的高等職業(yè)教育進(jìn)入一個全新的發(fā)展階段。

在此背景下，我校高職院積極嘗試課程體系改革，以期在機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)（數(shù)控技術(shù)方向）培養(yǎng)方面構(gòu)建“本科+技師”型的教育教學(xué)體系，以適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。

一、現(xiàn)有課程體系存在的問題

根據(jù)對我校和江蘇省內(nèi)多所高職學(xué)院的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其五年一貫制專轉(zhuǎn)本現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中普遍存在以下三方面問題。

（一）課程設(shè)置多而廣——針對性差。

部分高職院校（包括我校）在課程設(shè)置上幾乎是完全參照普通本科培養(yǎng)要求進(jìn)行的，尚未有效解決技術(shù)技能型人才的技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和工程意識形成的問題[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象明顯——與學(xué)生先修課程銜接不好。

五年一貫制專轉(zhuǎn)本學(xué)生源自不同高職院校，由于這些學(xué)生之前所在院校的辦學(xué)定位、專業(yè)側(cè)重等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)和能力的差異化，不可避免地出現(xiàn)與先修課程、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀使得在本科階段很難構(gòu)建起適應(yīng)全體學(xué)生的理論與實踐教學(xué)體系，同時打擊學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性[2]。在具體專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)中，沒有很好地考慮學(xué)生的特殊性（大專畢業(yè)），沒有很好地劃分本科階段的教學(xué)知識點和重點。

（三）學(xué)位要求門檻高——學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。

這一層次學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，對他們采用和普通本科生一樣的學(xué)位要求，就不得不大量增加文化基礎(chǔ)課課時，尤其是增加英語課課時。這樣的安排既大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又?jǐn)D占了本就不多專業(yè)課與實踐環(huán)節(jié)時間，直接影響學(xué)生技術(shù)技能水平的持續(xù)提升，使培養(yǎng)期望值大打折扣，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)體系又回到學(xué)術(shù)型本科教育的軌道上。

二、“本科+技師”型課程體系的建設(shè)

經(jīng)過我校高職院在兩屆五年一貫制專轉(zhuǎn)本教學(xué)中的初步嘗試，未來我們將從以下四個方面建立一個全新的“本科+技師”型課程體系。

（一）以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，有針對性地推進(jìn)核心課程群建設(shè)——以實踐能力培養(yǎng)為重點，構(gòu)建技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的立交通道。

首先，將本科生的培養(yǎng)按國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中對數(shù)控加工技師的要求，分為機械基礎(chǔ)、機械加工工藝、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用和其他方面勞動、法律等知識四個方面構(gòu)建課程群。

其次，按各課程群建立相應(yīng)的學(xué)科組來把控對技師要求和本科教學(xué)要求的銜接，在教學(xué)前需根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)真準(zhǔn)備、突出重點，是“本科+技師”型課程體系建設(shè)的關(guān)鍵所在。

最后，要想在畢業(yè)設(shè)計階段完成技師鑒定考試，就必須實行分類培養(yǎng)；要按照技師鑒定的具體工種——數(shù)控車、數(shù)控銑和加工中心，有針對性地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計課題的選題，將技師培訓(xùn)有機的融合進(jìn)去；同時集中進(jìn)行強化訓(xùn)練，保證質(zhì)量。

（二）建立穩(wěn)定的生源基地——做好各階段教學(xué)內(nèi)容的劃分，做到無縫對接。

要想真正避免與先修課程內(nèi)容重復(fù)，最有效的辦法就是與五年一貫制學(xué)生的畢業(yè)學(xué)校共同制訂培養(yǎng)方案、細(xì)化各階段的教學(xué)內(nèi)容，最終實現(xiàn)本科階段的學(xué)習(xí)完全處在強化和提高的狀態(tài)。

此外，根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中對數(shù)控加工技師報考資格的要求，在職業(yè)資格證書方面也必須做好銜接，即在?？破陂g必須獲得相應(yīng)工種的高級工證書。

因此，建立一批穩(wěn)定的生源基地也是保證“本科+技師”型人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要條件。

（三）建立符合“本科+技師”型人才培養(yǎng)要求的教師隊伍——加大雙師型教師隊伍建設(shè)。

培養(yǎng)本科層次的技術(shù)技能型人才，對教師提出了新要求：不僅要能夠勝任本科工程人才教學(xué)要求，而且要具有豐富的工程實踐經(jīng)驗和解決工程實際問題的能力，準(zhǔn)確把握高技術(shù)條件下的技師所應(yīng)具備的知識體系、能力結(jié)構(gòu)及相關(guān)的技能要求和評價考核方式，使培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求實現(xiàn)無縫對接。這是實現(xiàn)“本科+技師”型人才培養(yǎng)的必備條件，也是一個難點。

在具體建設(shè)過程中，要堅持“走出去”和“引進(jìn)來”相結(jié)合?！白叱鋈ァ本褪菍⒐歉山處煻ㄆ诘?、有組織地送到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行在崗鍛煉，并建立長效機制；“引進(jìn)來”就是在政策上對引進(jìn)企業(yè)中具有高級技術(shù)職務(wù)或能力的人員進(jìn)行一定傾斜，以此提高教師隊伍解決實際工程應(yīng)用問題的能力[3]。

當(dāng)然，合理地解決在工作量考核中重理論、輕實踐的問題，對于調(diào)動教師參與實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的積極性也有很大作用。

（四）積極推進(jìn)當(dāng)前評價體系的改變——建立多元化的學(xué)位授予條件。

改變現(xiàn)在單一的學(xué)位授予條件的限制，如職業(yè)資格證書與英語四級證書的平等性。這樣做既可以減少此類學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的壓力，又可以切實有效地提高學(xué)生動手實踐的積極性。當(dāng)然，這也是當(dāng)前最難突破的地方。

三、結(jié)語

建立“本科+技師”型五年一貫制專轉(zhuǎn)本培養(yǎng)模式是我校在教學(xué)改革方面一次大膽的嘗試，在這一過程中還解決了學(xué)生工作、物資保障等方面問題，為最終實現(xiàn)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁洪起.五年一貫制職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（23）：72-74.

[2]王存娟，李友化.廣西建筑設(shè)備類高職院校“2+3”五年制高職教育人才培養(yǎng)模式探討[J].職業(yè)教育研究，2013，（7）：4-6.

[3]郭建平，孫奇涵，趙巍.五年一貫制高職數(shù)控加工專業(yè)實訓(xùn)體系的研究與實踐[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（3）：94-98.

基金項目：2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題《五年制專轉(zhuǎn)本“本科+技師”人才培養(yǎng)的研究與實踐》（編號：2013JSJG238）。