初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

張娟

摘 要： 詞匯是語(yǔ)言的基本要素之一，對(duì)人類交際和語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，直接或間接地影響著學(xué)生的總體英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)尤為重要。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。第二，在拼寫(xiě)方面，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)有著一定的規(guī)律。第三，在記憶單詞意義的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至放棄這門(mén)學(xué)科。那么，如何進(jìn)行初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)呢？

一、詞匯教學(xué)首先是“聽(tīng)”。教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。同時(shí)，能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做好準(zhǔn)備。

二、在聽(tīng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽(tīng)詞能寫(xiě)，見(jiàn)詞會(huì)讀。

1.在學(xué)習(xí)字母表時(shí)，就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時(shí)，可列出lake，take，name，讓學(xué)生拼讀。

2.學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)。如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，h，j，m，n，p，r，s，t，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

3.采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)car，在學(xué)習(xí)farm，lark，hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

4.讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段后，可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：

（1）讀/a：/音：ask，banana，basket，class，father，glass；

（2）讀/？覸/音：apple，at，back，bad，black，can，carry，cat，catch，dadfactory，family；

（3）讀/ei/音：age，baby，cake，eraser，game，late，make，name plane，same，table，take；

（4）讀/？藜/音：about，America，away，break fast，can，Canada。

（5）教師在平時(shí)上課時(shí)，有意讀一些詞匯或課文，讓學(xué)生先不要看書(shū)，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫(xiě)，和學(xué)生討論如何拼寫(xiě)，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些沒(méi)有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，促進(jìn)記憶。老師還可以先寫(xiě)出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識(shí)試著讀出這些單詞或句子。

（6）拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開(kāi)始，循序漸進(jìn)，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無(wú)規(guī)律的單詞讀音，從而達(dá)到記憶詞匯、培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的目的。這就要求教師對(duì)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期課本中出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。

三、在詞匯教學(xué)中，要避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。因?yàn)橐莆找粋€(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音、拼寫(xiě)、詞性、搭配等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握，往往是聽(tīng)明白了，但不知道怎么寫(xiě)；或者是會(huì)寫(xiě)，但不會(huì)讀；或者是會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但不知意義。隨著多聽(tīng)多見(jiàn)，并且通過(guò)使用，才得以完全掌握。

在初中階段，特別是低年級(jí)階段，幫助學(xué)生避免用漢語(yǔ)詞匯的意義來(lái)記憶英語(yǔ)單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。

名詞中，大多數(shù)詞（約94%）是表示具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：age，breakfast，close，duty，exercise，family，goodness，home，lunch，secret；動(dòng)詞中，只有下列詞是表示抽象的行為的詞：can，could，excuse，find，forget，guess，help，love，must，please，study，thank，want，worry，would；其他詞如ask，jump，watch，go等都是一些表示具體行為的詞（約79%）。因此，我們完全可以通過(guò)實(shí)物、情景的教學(xué)方式完成詞匯的教學(xué)，而沒(méi)有必要過(guò)分地死記硬背所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。

英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有很多方法，但我認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級(jí)，應(yīng)該加強(qiáng)讀音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫(xiě)能力；通過(guò)實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)對(duì)漢語(yǔ)意義的過(guò)分依賴，使他們把英語(yǔ)單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來(lái)，加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、拼寫(xiě)、意義等方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。