淺論大學(xué)英語教學(xué)中醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的策略

藍(lán)梅靜

摘 要： 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育是大學(xué)英語教育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是醫(yī)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。本文從人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育的可行性，并提出了實(shí)施方法和策略。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 醫(yī)學(xué)生 人文素質(zhì) 培養(yǎng)策略

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，要培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)?！贝髮W(xué)英語作為高等院校最連續(xù)的課程之一，課程延續(xù)時(shí)間長，有利于對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育；同時(shí)，作為一門語言教育學(xué)科，大學(xué)英語因其語言內(nèi)在具有的鮮明的人文內(nèi)涵而具備得天獨(dú)厚的先天條件來進(jìn)行人文素質(zhì)教育。與此相對應(yīng)的是，醫(yī)學(xué)的本質(zhì)，即治病救人、促進(jìn)人類健康的人文學(xué)科特征，促使醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科教學(xué)必須重視并加強(qiáng)人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)[1]。因此，善于在大學(xué)英語教學(xué)中利用各種有效的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，在促進(jìn)醫(yī)學(xué)生英語能力不斷提升的同時(shí)，探索和開辟醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的方法和策略，對培養(yǎng)更具人文意識(shí)、更具人文關(guān)懷和醫(yī)療服務(wù)意識(shí)的醫(yī)護(hù)人員具有重大意義。

二、高校人文素質(zhì)教育和大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，從整個(gè)高校課程設(shè)置來看，目前我國高校過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，分割了人文教育和科學(xué)教育。醫(yī)學(xué)院校的現(xiàn)行課程設(shè)置往往重視專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)往往都放在語文、藝術(shù)、歷史、文化等必修和選修課程中，其效果因此類課程的非連續(xù)性及選修等原因而受到影響。其次，現(xiàn)行醫(yī)學(xué)教育方式仍處于生物醫(yī)學(xué)模式階段，重視醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了醫(yī)學(xué)生應(yīng)具有的人文精神的養(yǎng)成，缺乏厚實(shí)的人文關(guān)懷精神和懸壺濟(jì)世的理念，這也是導(dǎo)致現(xiàn)今醫(yī)患關(guān)系緊張的一個(gè)重要因素[2]。再次，從大學(xué)英語課堂教學(xué)來看，一方面，雖然很多大學(xué)外語教師已經(jīng)意識(shí)到了人文素質(zhì)教育的重要性，但是現(xiàn)行的大學(xué)英語課堂多數(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容仍停留在語言本身，將語言視為符號(hào)系統(tǒng)和工具，而對語言運(yùn)用賴以存在的價(jià)值觀念、交際模式等文化因素的引入遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后[3]。另一方面，在大學(xué)英語教學(xué)模式上，以“知識(shí)型”教育為基本形式，重語言知識(shí)的灌輸，輕語言思辨能力的培養(yǎng)，忽視了教學(xué)雙方在學(xué)習(xí)過程中能動(dòng)性和創(chuàng)造性精神的發(fā)揮，未能真正實(shí)行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，課堂人文氛圍往往比較欠缺。其直接后果是培養(yǎng)出來的學(xué)生人文素質(zhì)、綜合運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題能力缺乏，功利主義思想較重，自我中心主義較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力相對薄弱，認(rèn)識(shí)、理解和適應(yīng)社會(huì)的能力不強(qiáng)，很難適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和快節(jié)奏的生活方式。

三、大學(xué)英語教學(xué)中醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和策略

語言的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語言本身，更是一種文化、世界觀、人生觀、審美觀等的學(xué)習(xí)，所以它具有民族性和人文性[4]。要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)，大學(xué)英語教師不僅要在課堂教學(xué)上下工夫，更要把大學(xué)英語的人文滲透和熏陶延伸到課外，形成課內(nèi)外人文教育和熏陶的互補(bǔ)，從而真正落實(shí)人文素質(zhì)的提升。

1.挖掘人文素材，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)人文精神。

鑒于醫(yī)學(xué)生未來從事行業(yè)的特殊性，教師要因材施教、有的放矢。對于能夠引起醫(yī)學(xué)生共鳴和思考的人文素材，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作性學(xué)習(xí)，充分挖掘英語教材中富含人文內(nèi)涵的文章進(jìn)行閱讀、討論、反思，剖析其人文性和其中豐富的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生在培養(yǎng)溝通和協(xié)作能力的同時(shí)，充分了解什么是人文、怎樣提升自己的人文素質(zhì)，寓人文熏陶于學(xué)生的反思之中。教師通過深挖人文素材，不斷對學(xué)生進(jìn)行人文精神的熏陶，還要聯(lián)系醫(yī)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際，將人文精神落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中，探討一些有針對性的話題，如當(dāng)前的緊張的醫(yī)患關(guān)系等，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮職業(yè)特點(diǎn)，從醫(yī)學(xué)角度進(jìn)行剖析、提出建議，鼓勵(lì)他們暢所欲言，學(xué)會(huì)觀察社會(huì)和人生，從而樹立自己的理想。從挖掘人文素材著手，大學(xué)英語教師通過語言的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生們將人文精神內(nèi)化，形成完整的人格和厚實(shí)的人文精神和人文關(guān)懷，培養(yǎng)他們的人文理想和精神，從而提升他們的人文素質(zhì)。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)跨文化交流能力。

大學(xué)英語教學(xué)改革要求在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新和改革，學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主體，教師成為語言活動(dòng)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者和參與者[5]。課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以小組學(xué)習(xí)作為互動(dòng)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人與教材的互動(dòng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檠哉Z活動(dòng)的積極參與者的互動(dòng)中，師生互相啟迪思維的火花，激發(fā)發(fā)現(xiàn)和探究問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作與溝通能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；互動(dòng)中，學(xué)生既有自己思考的空間，又有交流的平臺(tái)，思維處于高度激活狀態(tài)，有利于提高他們獲取和處理信息的能力，從而形成自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)他們的語言思辨能力。這種語言的思辨能力對于培養(yǎng)跨文化交際的人才至關(guān)重要，它在使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語言語知識(shí)的同時(shí)，具有科學(xué)信念和態(tài)度，對外來文化懂得借鑒和吸收，在尊重別國文化、肯定文化的多樣性和復(fù)雜性的同時(shí)，能夠承受得住外來文化的沖擊而不發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差，能夠獨(dú)立地拓展思維、重塑人格結(jié)構(gòu)、明辨是非，從而更深入地了解本民族文化本質(zhì)特征，不被外來文化中的糟粕同化，在外來文化的學(xué)習(xí)中積累文化知識(shí)，并提高自身的綜合人文修養(yǎng)和素質(zhì)。

3.拓展課外內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，開展第二課堂。

當(dāng)今信息資訊空前發(fā)達(dá)，課堂教學(xué)并非學(xué)生獲取知識(shí)和信息的唯一途徑，大學(xué)英語教師充分利用多媒體、電影、電視等現(xiàn)代化手段，對課堂教學(xué)課外進(jìn)行有效的延伸，才能使學(xué)生學(xué)以致用，把英語的學(xué)習(xí)變成一種自覺的行為。結(jié)合醫(yī)學(xué)生未來的職業(yè)特點(diǎn)，可以開展多種多樣的第二課堂活動(dòng)，如定期邀請國外知名醫(yī)護(hù)學(xué)者進(jìn)行醫(yī)藥類的人文講座、英語角活動(dòng)、英語舞臺(tái)劇和課本劇大賽、英語短劇表演、西方文學(xué)鑒賞講座、英文電影賞析，等等。大學(xué)英語教師還可以組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行即時(shí)的溝通與交流，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，比如政協(xié)人大會(huì)議的高質(zhì)量的同聲傳譯、熱門網(wǎng)絡(luò)用語的英文表述、最新外國醫(yī)學(xué)資訊，等等，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使英語與醫(yī)學(xué)生的生活同步化，既有效延伸了英語課堂教學(xué)，更整合了人文素質(zhì)與醫(yī)科專業(yè)的信息和資源，把外語學(xué)習(xí)變成了一種樂趣和享受，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了人文精神和職業(yè)精神的熏陶和提升。

大學(xué)英語作為醫(yī)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，在課內(nèi)課外運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗?，加?qiáng)人文教育，提高學(xué)生的精神境界，啟發(fā)醫(yī)學(xué)生對救死扶傷的本職工作的高尚人文情操的思考和追求，那么，將開辟一條新的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)途徑，這對醫(yī)學(xué)院校的長期發(fā)展具有重要意義[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]郎景和.一個(gè)醫(yī)生的哲學(xué)[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2002.

[2]何亮姬.試論在大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，23，（2）：26-27.

[3]吳川，崔紅梅，蘇明.大學(xué)英語教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的方法探討[J].科教導(dǎo)刊，2013，35（2）：84-85.

[4]楊麗晶.大學(xué)英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，24，（4）：18-19.

[5]李敏智.淺論加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性及途徑[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，10，（1）：118-119.

[6]楊勇.人文素質(zhì)教育在高等醫(yī)學(xué)教育中的意義[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007，23，（2）：309-311.

基金項(xiàng)目：廣州中醫(yī)藥大學(xué)人文社科類研究項(xiàng)目（SKSK 1414）