淺談小學語文閱讀教學

張富強　包明艷

閱讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，它可以使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。如何提高小學生的閱讀興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。新課程標準要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”我認為新世紀的閱讀教學應(yīng)該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟”融為一體的教學策略。

一、以讀為本

小學閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾說：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！睂W習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當?shù)剡\用朗讀可以大大提高教學效率和語文教學功效。

在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓(xùn)練，在學生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音；其次，流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句；再次，有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

如《釣魚的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著?！庇行W生讀出驚奇的語氣，有些學生讀出得意的語氣……可見尊重學生的感受，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念。

二、多形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂教學要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設(shè)計形式多樣的讀書活動，讓學生在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度設(shè)計，讀書形式多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其他語文學習相結(jié)合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給足學生讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創(chuàng)造多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)語感，形成積淀，提高語言表達能力。如教《火燒云》這篇課文的4、5、6自然段時，由于這三段的構(gòu)段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機結(jié)合起來：

引讀：“（1）師：一會兒天空出現(xiàn)了什么？生讀有關(guān)的句子（下用“生讀”表示）。師：是什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。（2）師：忽然又來了什么？生讀。師：是什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。（3）師：接著又來了什么？生讀。師：是什么樣子的？生讀。師：后來是怎么變化的？生讀。引著大家這么一讀，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，然后設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練：天空里還會變些什么？請你展開想象的翅膀，寫幾句話（①天空里出現(xiàn)或來了什么？②是什么樣子的？③后來如何變化、消失的？）。

葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子?！睂嵺`證明：通過引讀理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段的規(guī)律，可以習得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結(jié)合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學做了鋪墊。

三、自主閱讀，放飛心靈

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要語文老師做長期的、細致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要在語文教學中堅持“以讀為本”的訓(xùn)練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學生與作者進行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達到以讀為本、構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學的目的。語文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無目的消遣性的閱讀，也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止的閱讀而應(yīng)是一種全身心投入的欣賞性閱讀，以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程?？梢婇喿x已被賦予一種全新的內(nèi)涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重，每篇課文教學的內(nèi)容都是極豐富的，而教學時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質(zhì)量，就必須選準“讀”的內(nèi)容。只有選準了“讀”的內(nèi)容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。在閱讀教學中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。

《語文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀。文章的感情要靠讀者品味。如何品味？根據(jù)要求中將“正確、流利”放置“有感情”之前，不難發(fā)現(xiàn)，讀者只有在“正確、流利”地朗讀課文的基礎(chǔ)上才能品味語言文字的感情，才能達到“有感情”地朗讀。因此，教師要加強對學生初讀的指導(dǎo)，要給予學生充分的時間，耐心指導(dǎo)，掃清字詞障礙，把課文讀順暢。教師可利用范讀、指讀等引發(fā)學生讀書的興趣，使得每位學生都能把課文讀得朗朗上口，使“正確、流利”地朗讀課文這一目標落到實處。

教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃，可見創(chuàng)新是閱讀教學的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學的全過程，讓學生在讀中理解、積累、模仿和創(chuàng)造，全面提高學生的綜合語文素養(yǎng)。