如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

梁麗

摘 要： 在閱讀教學(xué)過程中，要采用靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、感受語言，體會語言文字的魅力，從而提高學(xué)生對語言的感悟能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 感悟能力 培養(yǎng)方法

在閱讀教學(xué)中，課文是學(xué)生的直接感悟?qū)ο?。怎么感悟？最基本的手段就是朗讀。讀得越多，感受越真，領(lǐng)悟也越深。感悟能力訓(xùn)練是語文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。感悟能力的培養(yǎng)是語文能力的核心。在語文課堂上，訓(xùn)練感悟的能力，培養(yǎng)感悟的方法，是語文教學(xué)中重要的目的之一。只有掌握了感悟能力，學(xué)生才能借助課文這個(gè)載體，與作者進(jìn)行精神交流。因此，理想的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文章充分地讀，要求讀出意、讀出神、讀出情，讀中感悟，從而加深對文章的理解。感悟由此成為理想閱讀教學(xué)中最高層次的階段。

一、利用自身經(jīng)驗(yàn)，同化遷移，體會真情，初步感悟

閱讀感悟的是什么？就是在閱讀過程中，通過讀實(shí)現(xiàn)對作者所描繪的意象的感知，然后在此基礎(chǔ)上，通過主體經(jīng)驗(yàn)，把作者描繪的意象逐步轉(zhuǎn)變成主體意象，從而實(shí)現(xiàn)對作者所描繪的意象的情、理、表達(dá)方法的領(lǐng)會。我們在教學(xué)生時(shí)常常進(jìn)入一些誤區(qū)：①忽視相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)迫感悟；②注重內(nèi)容情感，忽略表達(dá)方法；③片面強(qiáng)調(diào)局部，忽視整體感悟；④片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性化感悟，忽視內(nèi)容的價(jià)值取向。這些常見的誤區(qū)產(chǎn)生的原因主要在于操之過急，沒有從學(xué)生的情況、教學(xué)情景、課文內(nèi)容情景、認(rèn)知規(guī)律等具體實(shí)際出發(fā)。要實(shí)現(xiàn)主體全面、準(zhǔn)確地感悟，必須從主體的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用主體的知識經(jīng)驗(yàn)逐步同化遷移作者所描繪的意象。由此可見，要取得良好的感悟效果，就必須從學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

二、在品味用詞中感悟

有的課文，用詞造句看似普通，卻有非常豐富的內(nèi)涵，學(xué)生單靠讀一讀、想一想還不能深入體會其中的奧妙。教師應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生品味，發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的精妙之處，品評出語言的深刻意蘊(yùn)，從而對文章的主旨有所感悟。

美國著名語言學(xué)家喬姆斯基假設(shè)人腦中存在遺傳的語言習(xí)得機(jī)制，在兒童接觸語言的過程中逐漸形成的潛在能力，須通過后天的教育挖掘出來。通過充分地讀，在讀的過程中還需要增強(qiáng)“讀”的有序性、目的性。在語感訓(xùn)練的諸多方法中，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，可達(dá)到“彼之氣機(jī)，為我之氣機(jī)，彼之句調(diào)，為我之句調(diào)”的境界。學(xué)文時(shí)，在初步感受文章表達(dá)的思想、情感、意境的基礎(chǔ)上，通過表情朗讀、反復(fù)品味，并使之內(nèi)化為學(xué)生的語言（語感），提高學(xué)生對語言的感悟能力。

三、在獨(dú)立閱讀中感悟，激發(fā)主動(dòng)探究的欲望

閱讀本身就是一個(gè)讀者和文本對話和交流、相互作用的動(dòng)態(tài)過程，這種關(guān)系是雙向的、互動(dòng)的，從而保證了閱讀的自主性和獨(dú)立性。我們在課堂上注重學(xué)生和學(xué)生的對話、學(xué)生和教師的對話的同時(shí)，還要讓學(xué)生真正獨(dú)立地閱讀文本。教師在一堂課中的步步深入的教學(xué)中，引領(lǐng)作用是非常重要與關(guān)鍵的，它貫穿了整堂課的始終。初讀課文時(shí)，教師可以運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。學(xué)生的理解要通過讀書體現(xiàn)。有的教師認(rèn)為中年級課文簡單，學(xué)生讀一兩遍就明白了，讓學(xué)生讀一讀課文，就認(rèn)為學(xué)生有所感悟，迫不及待地讓學(xué)生說說、談?wù)?、演演……其?shí)，這是一種超越學(xué)生認(rèn)知的表現(xiàn)。初讀課文時(shí)一定要讀正確，讀通順，把學(xué)生與課文的初次見面做好、做到位，為接下來的學(xué)習(xí)開一個(gè)好頭。

精讀課文的目的是學(xué)生在細(xì)細(xì)品味課文時(shí)，能透過表面文字深入到作者的內(nèi)心，能深刻體會到作者寫這篇文章時(shí)的所思所想，能與作者進(jìn)行精神對話，同時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了深刻的情感體驗(yàn)，將自己的感受朗讀出來，讀出意蘊(yùn)與感情；語文課堂應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生主體參與、自主的探究作為主旋律，激發(fā)學(xué)生的參與意識，從而使學(xué)生的整個(gè)身心、全部情感都投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生才會興致勃勃地參與其中，語文課堂才會有生命力。在精讀階段，教師要盡可能不強(qiáng)加干預(yù)和控制學(xué)生的想法，而是正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們靜下心來試著和課文進(jìn)行對話溝通。只有這樣，學(xué)生才能完全自主地對課文進(jìn)行思考，才能感同身受地領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的思想感情，才能構(gòu)建對課文的知識體系。

四、在激發(fā)想象中感悟，獲得有效的思想啟迪

閱讀教學(xué)中，朗讀分為幾種形式，但是它們都能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會課文主旨，使學(xué)生提高感悟能力。需要引起重視的是，朗讀過程中必須有積極的思維想象配合，二者有效結(jié)合才是訓(xùn)練感悟能力的有效途徑。我們在閱讀時(shí)，接觸到的只有文字，只局限于文字，是不可能有深切感悟的，只有展開想象的翅膀，以書中文字為依據(jù)，在腦海中描繪出一副書中的圖像，像3D電影一樣是一副有聲、有形、有色的立體畫面，讀者置身其中，親身感受，會對課文內(nèi)容了解更深入。

五、靈活訓(xùn)練，注重形成，鞏固感悟成果

在閱讀中，通過設(shè)身處地地讀，從自身的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去想，就能把作者描繪的意象中的情理及表達(dá)方法領(lǐng)會出來，是否這樣就感悟到家了呢？由知識形成的規(guī)律來看，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)了知識如果不加強(qiáng)鞏固，就會遺忘。因此，在學(xué)生初步感悟了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些必要的靈活性的鞏固練習(xí)，加深印象，促進(jìn)知識的內(nèi)化。比如，搜集一些學(xué)過的課外的類似文章，進(jìn)行情讀、分角色讀、對比朗讀、美讀，就是一條行之有效的好辦法。同學(xué)們通過自主合作學(xué)習(xí)，初步實(shí)現(xiàn)了對課文思想情感的領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上，我讓他們把學(xué)過的表達(dá)這樣思想感情的文章、詩歌、對聯(lián)、名言找出來，有感情地朗誦，然后播放愛國情歌，這樣，同學(xué)們便深深地沉浸在愛國情感的熔爐中。

總之，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力，就是要以讀為基礎(chǔ)，以體會文中真情為要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、課文、教師情感有機(jī)統(tǒng)一，帶著真情走入課文，領(lǐng)會真情，沉浸于文境中，帶著真情回到廣闊的生活中，這便是小語閱讀教學(xué)的自由境界。

參考文獻(xiàn)：

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