小議課堂提問技巧

戴遠文

摘 要： 有效的課堂提問是提高教學效率的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當注意課堂提問的技巧，才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有所悟、有所獲，真正達到課堂高效，從而使課堂教學事半功倍。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 激趣方式 提問技巧

有效的課堂提問是提高教學效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生普遍獲得進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。課堂上適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的自主學習意識。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，激發(fā)學生學習、探究的興趣，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。教師應(yīng)多多關(guān)注課堂提問的技巧。這就要求我們在設(shè)計每堂課的問題時要注意發(fā)問方式和提問角度，使問題提得巧，提得有價值能發(fā)人深省，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。

一、激發(fā)興趣，注重詞句技巧的運用

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)深入鉆研教材，抓住突破口，可以有意地給學生設(shè)置問題的“障礙”，形成心理上的一種“矛盾”。當學生急于解開這些“矛盾”（問題）時，就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然就水到渠成。例如教學《背影》一課時，文中出現(xiàn)“父親過鐵路買橘子一節(jié)”，若教師隨便發(fā)問：這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了什么精神？那是非常沒意思，令學生乏味的。如果教師能抓住連續(xù)的動詞做文章，讓學生把握：“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等詞所表達的感情，就具體多了。順著這些往下體會，學生會發(fā)現(xiàn)這些看似簡單的詞匯，卻能充分體現(xiàn)父親對孩子深深的愛。細微且有趣味，學生的興趣被激發(fā)了，簡單且飽含感情，以動寫情更感人。

二、出其不意，注重問題設(shè)計的引導性

課堂的提問直來直去，啟發(fā)性差，假如我們把問題用“曲問、活問”的方式提出，就能讓學生開動腦筋，讓他們的思維“跳躍”起來，這樣一定可以回答問題。

如在《社戲》一文中，引導學生分析文章結(jié)尾時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度問：“羅漢豆真的很好吃嗎？”當學生給予否定回答時，再進一步啟發(fā)學生：“好豆”在這里該怎樣理解呢？又如：李老師緊張工作了一天，下午放學時剛宣布完下課，王影飛似地跑到她面前“搶”過她手中的講義就向辦公室跑去，“搶”字又體現(xiàn)了什么呢？到這里，經(jīng)過老師設(shè)置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對羅漢豆的好吃自然理解了。這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，而且能達到“激起千層浪”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效培學生的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

三、難易轉(zhuǎn)換，注重不同層面的挖掘

老師要站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入地引導學生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學生樂于接受。

如《再塑生命》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學。你認為沙莉文老師是一位怎樣的老師？學生馬上可以答出：“是一個出色的教育藝術(shù)家，有愛心、耐心的老師?！苯又鴨枺骸澳阏J為海倫是一位怎樣的學生？”學生會回答：“是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知欲的學生?！痹诖嘶A(chǔ)上繼續(xù)追問：“你是怎樣理解‘再塑生命’這一題旨的？”學生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思；文中是指“愛的光明照到了我的身上”。最后，教師就順延提出下面有一定深度的問題：“作者為什么要塑造這個形象呢？”請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導下，學生對文章重難點的把握怎么會困難呢？

四、靈活學習，注重設(shè)問技巧的妙用

優(yōu)秀的教師不會滿足于使學生掌握課文的基本內(nèi)容和所體現(xiàn)的哲理上。他們會設(shè)計一些巧妙的問題，千方百計地把學生的思維引導到實際生活中。就像高爾基，他筆下的海燕是怎樣的？它不只是單純地描寫海燕，而是巧妙地通過對海燕的描述象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者。同時號召人民迎接革命暴風雨的來臨，要將革命斗爭進行到底。

再看《赫爾墨斯和雕像者》這則寓言只告訴人們一個簡單的故事嗎？不，它是要通過這個寓言告訴人們現(xiàn)實生活中驕傲自大卻不被看重的人大有人在。要怎樣看待呢？這樣一層一層地讓學生展開討論，教師適時指導，可以得出結(jié)論：只要像愚公那樣，下定決心，克服困難，堅持奮斗，我們的目的就一定能夠達到。只要謙虛做人，就一定可以實現(xiàn)所有愿望。這樣學生的思想就不會被課文的圈子所束縛，把死知識變成了活知識，就會有新發(fā)現(xiàn)、新感受。

五、關(guān)注情感，以“情感”因勢利導

有效的課堂提問少不了教師“動之以情”。教師在活動中，應(yīng)注意自己的語言措詞及語氣語態(tài)，要有親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能和學生進行平等的思想交流，學生才會拋棄思想顧慮走進老師的思維中。

如講授《散步》一課時，可以通過情感熏陶設(shè)計問題。如：先播放體現(xiàn)親情的音樂，提問：同學們從中聽出、悟出了什么？音樂和文字的有力結(jié)合，本身就會催化學生的感情思維，再加之這樣的題目引導，效果肯定差不了。最后我讓學生用名人名言總結(jié)感悟親情，起到了深化主旨的目的。（舉例如英國哲學家培根說：“哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉，這個，全世界數(shù)中國人做得最好?！蓖瑢W們，其實在我們經(jīng)歷的平凡的日子里，蘊涵了許多令人感動的故事，就像文中提到的那轉(zhuǎn)瞬即逝的一幕幕將永遠留在我們心底久久回味，從而更愛家人，更珍惜親情，珍愛生命。）

六、關(guān)注全局，讓學生全面成長

課堂教學要面向全體，全方位兼顧。教師在設(shè)計課堂教學問題時，就應(yīng)該根據(jù)學情，設(shè)計不同層次的問題。既讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進生“吃得飽”，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。

如教《我的老師》一課時，可以因人而異，對差一點的學生提問：“我的老師是誰？我們之間經(jīng)歷了什么事情？”中等水平的學生可回答的問題：“表達了對老師怎樣的感情？找出表達感情的句子進行賞析?！庇心芰Φ耐瑢W思考：“你將怎樣將這種感情進行深化和延伸，結(jié)合實際例子加以闡述?！?/p>

整堂課的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現(xiàn)的機會，都有成就感，從而激發(fā)學習欲望。

總而言之，語文學科教學是無止境的，學生的思維空間更是潛力無窮。日常教學中一定要關(guān)注課堂提問的技巧，注重發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，只有這樣才能達到事半功倍的效果，才能達到真正的高效。