高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置初探

顧麗霞

摘 ? ?要： 當(dāng)前我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，高職院校的工作重點從過去規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，其中，努力提高高職生的就業(yè)競爭力是內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵和重點。高職畢業(yè)生除了就業(yè)和升學(xué)兩大選擇外，創(chuàng)業(yè)已然成為高職生的重要選擇之一。但是，高職生創(chuàng)業(yè)的成功率不高，其原因是多方面的，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的不完善是不容忽視的重要因素。部分高職院校積極開展了創(chuàng)業(yè)教育工作，取得了一定的成績，但創(chuàng)業(yè)教育課程在高職院校課程體系中仍處于邊緣化地位，開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實需要。因此，要在高職院校中實施創(chuàng)業(yè)教育，只有通過創(chuàng)業(yè)教育課程的不斷完善實現(xiàn)。本文對高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)、課程體系、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和模式等進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)教育課程 ? ?課程設(shè)置 ? ?課程體系

1.導(dǎo)論

美國學(xué)者杰弗里·蒂蒙斯認(rèn)為：“21世紀(jì)是所有務(wù)實性企業(yè)的新紀(jì)元，新千年將把我們領(lǐng)入一個嶄新的創(chuàng)業(yè)時代?！眲?chuàng)業(yè)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、解決社會就業(yè)、加快技術(shù)創(chuàng)新及提高生產(chǎn)力水平等方面發(fā)揮的重要作用已在實踐中得到證明。日前，美國、德國、瑞士、澳大利亞、加拿大等發(fā)達(dá)國家，以及印度、泰國等發(fā)展中國家普遍在高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，實施以創(chuàng)辦小企業(yè)為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)案例、研究市場，給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計提供全方位指導(dǎo)，開展創(chuàng)業(yè)方案評估活動，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)型人才。美國有超過1500所大學(xué)或?qū)W院提供了創(chuàng)業(yè)課程，許多學(xué)校不僅開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，而且設(shè)置了創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)。結(jié)合國內(nèi)情況來看，在高等教育產(chǎn)業(yè)化思想的影響下，只管招生、不注重指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)象在部分高職院校比較突出，加之現(xiàn)有的高等教育評估指標(biāo)體系中缺乏對高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的考核，創(chuàng)業(yè)教育課程在高職院校課程體系中沒有得到足夠重視，處于邊緣化地位。

人力資源和社會保障部的數(shù)據(jù)顯示：2013年中國高校畢業(yè)生已經(jīng)達(dá)到699萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”。2014年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到727萬人，2015年全國高校畢業(yè)生將達(dá)749萬，就業(yè)形勢極其嚴(yán)峻，可能會是“更難就業(yè)季”。高職生沒有過硬的學(xué)歷和理論知識，要解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題，必須改變就業(yè)思路，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)，創(chuàng)新就業(yè)模式，拓展多元化就業(yè)渠道，因此，創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的地位日益凸顯。

作為高職院校的學(xué)生，他們的生源特點和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了他們更加注重實踐，更容易發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力。也許他們是應(yīng)試教育的失敗者，但是現(xiàn)在有許多成功的民營企業(yè)家創(chuàng)業(yè)，他們的文化水平都不是很高，有些甚至連初中、小學(xué)都沒有讀完，但是創(chuàng)業(yè)卻很成功。從另一個側(cè)面證明了應(yīng)試教育的能力與創(chuàng)業(yè)能力是不一樣的。還有一點值得分析的是，高職生的創(chuàng)業(yè)往往開始于小買賣、小生意，投入不太多，創(chuàng)業(yè)就是去拼搏一下，即使失敗了，不過是回到原點，沒有太大心理負(fù)擔(dān)，家庭和個人更容易承擔(dān)創(chuàng)業(yè)失敗的壓力。但是，如何有效指導(dǎo)高職生創(chuàng)業(yè)，上好高職生的創(chuàng)業(yè)教育課程，使創(chuàng)業(yè)教育理念在高職院校中傳播并轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕逃母飳嵺`，需要通過“課程設(shè)置”這一綜合性工作實現(xiàn)。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)

明確高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)新價值的敏銳思維、了解創(chuàng)造新價值必需的知識與技能、掌握創(chuàng)造新價值的規(guī)律。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)要落腳于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)：學(xué)生如何主動地獲取新知、創(chuàng)造價值，通過有效利用各種資源服務(wù)于社會，未必要每一個學(xué)生在?；虍厴I(yè)后都創(chuàng)辦新企業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的基本目標(biāo)應(yīng)重點培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，主要包括：激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、錘煉創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)商業(yè)道德、提高創(chuàng)業(yè)能力，為未來創(chuàng)業(yè)積聚力量。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的設(shè)置

創(chuàng)業(yè)教育的課程化設(shè)計不能只停留在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的確定上，而要通過創(chuàng)業(yè)教育課程實體內(nèi)容加以落實。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育實踐本質(zhì)上是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的基本理念，運用各種課程提出的教學(xué)計劃，通過教師與學(xué)生的雙邊活動實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的動態(tài)過程。從課程表現(xiàn)形式劃分，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系分解為顯性課程和隱性課程兩大基本形態(tài)，顯性課程由創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程模塊、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程模塊、創(chuàng)業(yè)教育實踐課程模塊組成，隱性課程由創(chuàng)業(yè)教育潛在課程模塊組成。這四種不同類型的課程模塊不是簡單的分割，它們相互聯(lián)系，共同實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)。

3.1創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程

創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的特點，特別是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型高級專門人才為目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的內(nèi)容包括兩個部分：一是通過創(chuàng)業(yè)案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和心理品質(zhì)、拓寬創(chuàng)業(yè)基本知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)在創(chuàng)業(yè)過程中除了需要智力支持外，更需要承擔(dān)風(fēng)險的心理準(zhǔn)備，要幫助學(xué)生加深對創(chuàng)業(yè)世界和價值的認(rèn)識，提高學(xué)生應(yīng)對各種復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)性。二是創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程與其他專業(yè)課程、職業(yè)生涯課程的相互滲透，注重通識教育和專業(yè)教育、科學(xué)教育與人文教育、智力教育和非智力教育的整合，培養(yǎng)學(xué)生改革創(chuàng)新、開拓進(jìn)取和務(wù)真求實的精神。如開設(shè)核心課程《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)辦新企業(yè)》、《企業(yè)家精神》、《創(chuàng)業(yè)與社會發(fā)展》等涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)等領(lǐng)域的科目，具體安排如表1：

表1 ? ?創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容

3.2創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程

所謂創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程，一般指學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)條件、社會需求開設(shè)的和學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動直接相關(guān)的專業(yè)技能訓(xùn)練類課程。專業(yè)課程以創(chuàng)業(yè)活動為出發(fā)點，課程內(nèi)容具有一定的前瞻性，以便增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能并進(jìn)一步發(fā)展?jié)摿?。在教學(xué)中要求學(xué)生全面、深入掌握相關(guān)專業(yè)技能。通常來說，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程可以安排在大二教授，通過活動課程和學(xué)科課程的形式展開。

創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程在日常教學(xué)中可以綜合運用學(xué)科滲透、必修課、選修課等多種實現(xiàn)形式。學(xué)科滲透指以文理科綜合知識為載體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)必備的專業(yè)知識教育，以技能訓(xùn)練類課程為載體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能教育。也就是說采用學(xué)科滲透的模式必須深入研究各學(xué)科的特點和功能，結(jié)合各門科學(xué)文化課、專業(yè)課和職業(yè)技術(shù)教育課滲透相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)技能知識。必修課是創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的主要形式之一，內(nèi)容涉及新創(chuàng)企業(yè)融資、公司理財、企業(yè)風(fēng)險預(yù)測、企業(yè)危機管理、企業(yè)人力資源管理及法律、保險等方面的知識，要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)。選修課是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇的課程，如開設(shè)有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)、會計基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)稅收籌劃，創(chuàng)業(yè)企業(yè)法規(guī)和公共關(guān)系等方面的課程內(nèi)容供學(xué)生選修，具體安排如表2：

表2 ? ? 創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

3.3創(chuàng)業(yè)教育實踐課程

創(chuàng)業(yè)教育實踐課程是將創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能運用于具體操作并作為主要內(nèi)容的課程。從進(jìn)展角度劃分，創(chuàng)業(yè)實踐課程具有創(chuàng)業(yè)模擬實踐與創(chuàng)業(yè)實踐兩個不同的階段。在創(chuàng)業(yè)模擬實踐階段讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)過程的模擬運作，如運用大量創(chuàng)業(yè)案例、活動設(shè)計、開放式討論等情境讓學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生對創(chuàng)辦企業(yè)全過程有一個全面認(rèn)識，并作為今后實際創(chuàng)業(yè)活動的預(yù)備體驗。舉辦高職生商業(yè)計劃大賽是創(chuàng)業(yè)教育的一種典型形式。

高職生創(chuàng)業(yè)實踐課程可分成兩個模塊，一是校內(nèi)實訓(xùn)課，是校園內(nèi)搞模擬實驗，以學(xué)校內(nèi)的老師與學(xué)生作為服務(wù)對象，圍繞為學(xué)生與老師的服務(wù)創(chuàng)業(yè)，成立一個小型公司。二是在校外開設(shè)商業(yè)實體店，這叫市場公司。凡是在校內(nèi)實訓(xùn)取得業(yè)績，服務(wù)質(zhì)量與專業(yè)水平達(dá)到市場水準(zhǔn)的，可以考慮在校外開設(shè)店鋪。以市場方式經(jīng)營，獲得市場的利潤。創(chuàng)業(yè)沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗是不行的。需要投入真金白銀，創(chuàng)設(shè)真實的創(chuàng)業(yè)情境，完全按照市場的規(guī)則流程操作，學(xué)生模擬公司管理者的角色，學(xué)習(xí)企業(yè)日常運作的管理;從尋找商機開始，到制訂創(chuàng)業(yè)計劃、組建創(chuàng)業(yè)企業(yè)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)融資和創(chuàng)業(yè)管理的全過程體驗。讓學(xué)生切實感受得失成敗，經(jīng)受這樣的磨煉，才會獲得真實的創(chuàng)業(yè)感受與體驗。

3.4創(chuàng)業(yè)教育潛在課程

潛在課程（又稱隱性課程）（Hidden Curriculum）的概念是由美國著名教育家、課程理論專家杰克遜（P.W.Jackson）在1968年出版的《班級生活》（《Life in Classroom》）一書中提出的。該書中，作者借用隱性課程的概念說明學(xué)校教育中還存在一類對學(xué)生產(chǎn)生影響又無法控制的教育因素。潛在課程蘊含在學(xué)校的各種情境中，如大學(xué)精神的傳播、學(xué)校習(xí)俗與儀式、校園知名人物的活動和校園風(fēng)物等。雖然潛在課程沒有固定模式的教材，但包含從教科書中難以找到的鮮活的創(chuàng)業(yè)因子，對大學(xué)生的身心發(fā)展、心智成熟、創(chuàng)業(yè)思維模式的構(gòu)建與形成，均發(fā)揮著潤物細(xì)無聲的作用，積極影響創(chuàng)業(yè)型人格的生成。

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)平臺和人際關(guān)系等因素在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、精神風(fēng)貌、價值取向及態(tài)度情感等領(lǐng)域產(chǎn)生至關(guān)重要的作用，因而潛在課程必須作為創(chuàng)業(yè)教育課程體系不可缺少的重要組成部分。

創(chuàng)業(yè)教育隱性課程通過創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、營造創(chuàng)業(yè)氛圍和搭建創(chuàng)業(yè)窗口實施創(chuàng)業(yè)教育，如圖1所示。創(chuàng)業(yè)是系統(tǒng)性工程，單憑高職院校的力量很難完成，更不是學(xué)院某個部門能獨立承擔(dān)的，必須有社會各方面力量的支持才能順利開展。高職院校僅是創(chuàng)業(yè)教育的第一步，大量工作仍需到社會中完成。

圖1 ?  創(chuàng)業(yè)教育潛在課程

學(xué)校利用?？?、宣傳欄、廣播、校園網(wǎng)等媒介，營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍，如在校園內(nèi)布置以激勵學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)為專欄的黑板報等，專題展出成功創(chuàng)業(yè)者的風(fēng)采尤其是本校歷屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)事跡，為學(xué)生營造崇尚創(chuàng)業(yè)的氛圍。校園創(chuàng)業(yè)窗口的創(chuàng)建要充分利用校內(nèi)外教育資源，組織高質(zhì)量的“創(chuàng)業(yè)講座”、“企業(yè)家論壇”等課外活動，用專家、教授、企業(yè)家豐富的知識和成功的創(chuàng)業(yè)歷程，激勵學(xué)生，增強創(chuàng)業(yè)信心和決心。以各院系為陣地的“學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室”是學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本形式和載體，由學(xué)生自愿組合＼自發(fā)組建;學(xué)院以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心”為依托，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室提供最直接的服務(wù)和指導(dǎo);創(chuàng)業(yè)成效顯著的工作室，可以入駐學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行孵化與提升。在學(xué)校制度層面上，形成有利于創(chuàng)業(yè)教育的輿論和氛圍;在心理層面上，結(jié)合校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)心理暗示;在師生關(guān)系和人際關(guān)系的互動和人際交往中，形成有利于創(chuàng)業(yè)的外部氛圍，這些都屬于創(chuàng)業(yè)教育的潛在課程。將會極大地激發(fā)高職生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)欲望，營造追求創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)業(yè)的良好風(fēng)氣，逐漸成為一種校園創(chuàng)業(yè)文化。

4.創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)和模式

4.1課程結(jié)構(gòu)

從我國已開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高職院校來看，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置可分為兩類：第一類是部分高職院校將創(chuàng)業(yè)教育課程作為專業(yè)選修課，只在管理類等少數(shù)專業(yè)開設(shè);第二類是將創(chuàng)業(yè)教育課程作為公共選修課，各專業(yè)學(xué)生都可選修，但一般沒有被列入必修課程。當(dāng)今社會需要高職院校培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造激情并努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想、實現(xiàn)自身生命價值和意義的創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的價值基于我國主流的價值觀把大學(xué)生培養(yǎng)成為集創(chuàng)業(yè)能力、技巧和革新性、創(chuàng)造性、開創(chuàng)性等個性品質(zhì)為一體的社會公民。所以，創(chuàng)業(yè)教育課程本身具備的屬性昭示著它不應(yīng)該也不能被排擠于高職院校原有課程結(jié)構(gòu)之外，而應(yīng)該與傳統(tǒng)課程相互融合，共同處于高職院校課程體系的核心，推動高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展。根據(jù)高職院校課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實特征，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程模塊置于高職院校公共基礎(chǔ)課程中實施，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程模塊納入原有專業(yè)課程，并在社會實踐這一環(huán)節(jié)中安排一定比例的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程。當(dāng)然，必須指出的是創(chuàng)業(yè)教育潛在課程的實施應(yīng)始終貫穿整個高職院校教育教學(xué)的全過程。

4.2課程模式

創(chuàng)業(yè)教育不能取代普通教育，而是在普通教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。高職院校有自己的教學(xué)計劃和任務(wù)，有自身的培養(yǎng)目標(biāo)，那么創(chuàng)業(yè)教育課程的實施應(yīng)通過何種模式才能有效在高職院校運行呢？創(chuàng)業(yè)教育課程模式從宏觀層面上說可以分為獨立式、滲透式、復(fù)合模式三種。

獨立式指創(chuàng)業(yè)學(xué)成為一個專業(yè)，并單獨開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。在創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和課程形式上，按照創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，固定的教學(xué)課時，穩(wěn)定的開課方式，步驟分明、計劃詳細(xì)、目的明確、有規(guī)律地實施創(chuàng)業(yè)教育。美國的百森商學(xué)院進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置時采用獨立式課程模式，已經(jīng)取得極大的成功，并開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)。在國內(nèi)，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院最早在MBA培養(yǎng)計劃中設(shè)立“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”專業(yè)方向。借鑒獨立式課程模式在國內(nèi)外開展的成功經(jīng)驗，我國有條件的高職院校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程時可大膽嘗試這種課程模式。

滲透式指將創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容滲透到高職院校專業(yè)教育的課程體系中，開設(shè)綜合性跨學(xué)科課程，并在一定教學(xué)階段能實現(xiàn)特定的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置上文、理、工相互滲透，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)多領(lǐng)域的知識。在既不影響高職院校原有的教學(xué)計劃又不擾亂各專業(yè)教學(xué)秩序的原則下，將創(chuàng)業(yè)活動相關(guān)的專業(yè)知識、企業(yè)經(jīng)營管理知識和社會綜合性知識潛移默化地貫穿其中。創(chuàng)業(yè)課程涵蓋新建一個企業(yè)應(yīng)涉及的方方面面，包括如何融資、組織資源、開拓市場、經(jīng)營管理等一系列問題，為學(xué)生提供實實在在的教學(xué)過程。

復(fù)合模式指在高等教育領(lǐng)域中將創(chuàng)業(yè)教育與高等教育整體有機結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)作為高等教育目標(biāo)體系的子目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)大綱和計劃，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法、設(shè)備設(shè)施和技術(shù)手段確保創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。設(shè)置的課程較好地體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的特點和性質(zhì)，可以通過必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)講座和第二課堂形式的科研活動、創(chuàng)業(yè)實踐活動來開展。

目前，我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育主要是以學(xué)生管理部門為主體開設(shè)的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃大賽和社團(tuán)等第二課堂活動等形式展開的，尤其是創(chuàng)業(yè)計劃大賽已成為高職院校一條亮麗的風(fēng)景線。一些學(xué)校開設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的必修課和選修課，走出了創(chuàng)業(yè)教育納入高職院校整體教學(xué)體系的第一步。在實踐中，上述三種模式并沒有絕對的界限，各高職院?？梢越Y(jié)合自身特點（辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、高職院校所處的經(jīng)濟(jì)社會區(qū)域發(fā)展位置）靈活采用這三種模式。由于各高職院校發(fā)展方向及側(cè)重點各不相同，因此靈活采用創(chuàng)業(yè)教育課程模式是創(chuàng)業(yè)教育在高職院校順利開展的有效途徑。

總體而言，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，還存在對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足、重視不夠，師資隊伍良莠不齊等一系列問題。高職院校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育校園文化環(huán)境，積極開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。相信在不久的將來，創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中的地位將不斷得到加強，對創(chuàng)業(yè)教育的研究將不斷深入，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)隨之更新，創(chuàng)業(yè)教育終會在高職院校得到有序發(fā)展。

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