重慶市農(nóng)村小學體育教師培訓需求調(diào)查分析

呂雪松

摘 ? ?要： 近幾年，為了加深重慶市農(nóng)村小學體育教師對新課標的認識與理解，提高教師教學水平，國家有關部門和相關機構(gòu)合作，對部分農(nóng)村小學體育教師進行新課標培訓。如何提高培訓的針對性和實效性，是培訓方和學員都關注的問題。本研究采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，對重慶市農(nóng)村小學教師培訓需求進行研究，為提高培訓的針對性和實效性提供參考依據(jù)。

關鍵詞： 農(nóng)村小學 ? ?體育教師 ? ?培訓需求

1.引言

課程是組織教育教學活動的主要依據(jù)，課程改革是基礎教育改革的核心，對提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有重要影響。在新課標的實施過程中，廣大小學體育教師能否真正認識并理解基礎教育課程改革的必要性，樹立先進的教育理念，成為決定基礎教育課程改革成敗的關鍵因素。為了加深對新課標的認識與理解，提高重慶市農(nóng)村小學體育教師的專業(yè)水平和教學水平，近幾年，部分農(nóng)村小學體育教師接受了新課標的培訓，強化培訓的效果，引起培訓方和學員的關注。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

近三年重慶市參加新課標培訓的部分農(nóng)村小學體育教師。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料調(diào)研法

通過多種途徑檢索查閱與研究有關的文獻20余篇（部）。

2.2.2訪談法

對培訓單位的相關領導、部分培訓教師和部分培訓學員就研究涉及的問題進行訪談。

2.2.3問卷調(diào)查法

根據(jù)研究目的，設計調(diào)查問卷，問卷的設計征求了6位專家的意見，共發(fā)出調(diào)查問卷180份，收回165份，回收率是91.7%，其中有效問卷156份，有效率94.5%。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

對收集到的數(shù)據(jù)進行常規(guī)的數(shù)理統(tǒng)計和分析。

3.結(jié)果與分析

3.1對基礎教育課程改革的認識與理解

對中小學體育課程改革的意義和重要性認識與理解程度的高低，直接關系到教師能否積極參與新課程的培訓，也是新課程培訓能否順利實施的重要因素。調(diào)查顯示：認為這次基礎教育課程改革很必要的教師占91.5%，認為新課標對素質(zhì)教育的實施具有重要作用的教師占48.2%，認為新課標對素質(zhì)教育的實施有一定作用的教師占68.1%;對中小學體育課程改革有一定信心的教師占70.1%，充滿信心的教師為28.2%?？梢钥闯?，絕大部分教師對本次課程改革的意義有著比較明確的認識與理解，對課程改革表示有信心。

3.2是否參加過培訓

曾經(jīng)參加過小學體育新課標培訓的教師占35.1%，沒有參加過的相關培訓的教師占64.9%，大部分重慶市農(nóng)村小學體育教師沒有參加過有關新課標的培訓，這也從一個方面說明了培訓的必要性。

3.3對新課標的了解程度

對小學體育新課標的了解程度，按照所選人數(shù)的多少，由高到低依次為：非常了解（30.0%），比較了解（22.5%），一般（16.1%），不了解（31.4%），近半數(shù)培訓學員對新課標了解不多，說明了學員參加培訓的必要性。

3.4參加培訓的主要目的

學員參加培訓的主要目的，按照所選人數(shù)的多少，由高到低依次為：專業(yè)知識的更新與拓展（91.8%），作為一種提高專業(yè)素養(yǎng)的途徑（90.1%），掌握新的教育教學理論和方法（85.1%），服從學校學校安排（48.6%），為了評優(yōu)評職稱（38.5%），力爭成為學科骨干或帶頭人（22.6%），完成繼續(xù)教育學時（8.2%），說明了絕大部分學員都把提高自身專業(yè)素養(yǎng)，更新專業(yè)知識，提高教學技能作為培訓的主要目的。

3.5參加新課標培訓的態(tài)度

教師參加培訓的態(tài)度有較為明顯的差異，非常愿意參加新課標培訓的教師占80.2%，81.5%的學員認為這種培訓對自己幫助很大。這說明大部分教師們從自身發(fā)展需要出發(fā)，重視并且希望有機會參加相關培訓，不斷提高自己，培訓也取得了一定效果。然而，少數(shù)教師不太愿意參加培訓，把培訓當做任務完成，學習比較被動。

3.6對新課標培訓內(nèi)容的需求

教師對新課標培訓內(nèi)容有著不同的需求，但沒有明顯的差異性，教師對新課標培訓內(nèi)容按照感興趣的程度，由高到低依次為：教學設計（86.6%），教學技能（78.8%），教科研究（62.2%），教材解讀（56.9%），教育理論（26.6%），教育政策法規(guī)（20.3%），其他內(nèi)容（16.5%），關于教學過程的培訓較受歡迎，關于教育理論、教育政策法規(guī)的培訓受歡迎程度較低，這種差異性的存在表明了教師更重視教學過程的培訓，不太重視教育理論、政策法規(guī)的培訓。

3.7學員喜歡的培訓形式

學員喜歡的培訓形式，排在前幾位的選擇依次是：理論培訓與專業(yè)實踐相結(jié)合（81.2%），專家和教學名師進行專業(yè)指導（75.5%），觀摩名師課堂教學觀摩（72.1%），專家講座（55.3%），分組研討（40.3%），其他（12.2%）。說明參加培訓的教師最需要的是課堂教學實例的引導，感興趣的是培訓與課堂實踐緊密結(jié)合。

3.8對培訓授課教師的要求

學員對新課標培訓授課教師的要求，按照所選人數(shù)的多少，由高到低依次為：對學科教法有一定研究（85.3%），對新課程實施有深刻的理解和自己的見解（80.9%），能給予學員點撥和引導（78.5%），了解中小學教學情況（65.0%），熟悉中小學教材（61.2%），對教育理論熟悉（35.7%），對教育政策法規(guī)熟悉（32.2%）。這說明學員希望授課教師對學科教法有一定研究、對新課程很熟悉并有深刻理解，能給予學員點撥和引導，熟悉了解農(nóng)村小學實際情況和教材。

4.結(jié)論

4.1大部分學員對基礎教育課程改革的意義及重要性有著明確的認識與理解，希望有機會參加新課程的培訓。

4.2關于教學過程的培訓較受學員歡迎，關于教育理論培訓受歡迎程度較低。

4.3學員喜歡的培訓形式主要是有關小學體育課堂教學實例的引導，希望培訓與課堂實踐緊密結(jié)合。

4.4受學員歡迎的培訓教師是對學科教法有一定研究、對新課程很熟悉并有深刻理解，能給予學員點撥和引導的教師。

參考文獻：

[1]孫自敏.對新課程背景下加強體育教師培訓的思考[J].教育與職業(yè)，2014（17）：95-96.

[2]尹志瓊.新課程背景下加強體育教師培訓的思考[J].教學與管理，2012（8）.