初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略分析

鄭秀美

摘 要： 英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，可以說(shuō)沒(méi)有足夠的詞匯積累，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的真正提高，所以探尋多樣化的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，具有極其重要的意義。本文結(jié)合初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，嘗試提出淺薄的應(yīng)對(duì)策略，以期促進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)朝著更全面化和高效化的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 詞匯學(xué)習(xí) 策略探究

目前，隨著新課程改革的不斷實(shí)施，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出較高的要求，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始抱怨英語(yǔ)學(xué)習(xí)難、詞匯記憶量大等，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情正在逐步減退，甚至很多學(xué)生出現(xiàn)了畏縮心理。因此，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在如何更好地幫助學(xué)生走出心理困擾、更好地改進(jìn)自身教學(xué)等方面，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果。

一、初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.缺少語(yǔ)境，孤立教學(xué)。

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法無(wú)非兩種：一是教師在講授新課之前，帶領(lǐng)同學(xué)識(shí)記詞匯，以便促進(jìn)后續(xù)課文的講解；二是在講解課文的過(guò)程中，穿插詞匯教學(xué)。雖說(shuō)后者較好地符合了語(yǔ)境教學(xué)法，但是很多一詞多義現(xiàn)象普遍存在，依然無(wú)法滿足學(xué)生多層次的需求，再加上該教學(xué)過(guò)程需要大量的時(shí)間配合，處理不當(dāng)往往會(huì)事倍功半。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教師在教學(xué)過(guò)程中，首先仍以單純的詞匯教學(xué)為主，忽視學(xué)生的主體感受，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)單詞的識(shí)記能力；其次沒(méi)有做到上下文之間的呼應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生只是片段性地理解，換個(gè)語(yǔ)境、換個(gè)場(chǎng)景，依然不懂詞匯的用法；最后是受到時(shí)間的限制，詞匯拓展不到位，很多時(shí)候教師會(huì)選擇對(duì)拓展詞匯一帶而過(guò)，學(xué)生只是模糊記憶，師生雙方都不會(huì)考慮拓展詞匯的實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)境。

2.學(xué)習(xí)不得法，遺忘速度快。

根據(jù)遺忘規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)，詞匯識(shí)記初期遺忘的速度較快，后期會(huì)不斷趨于平緩，這就需要學(xué)生在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有步驟有計(jì)劃的識(shí)記，但是現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，潛意識(shí)里覺(jué)得詞匯記住，但依然會(huì)面臨遺忘的結(jié)果，不如干脆不記憶，這就導(dǎo)致他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，最終無(wú)法跟上教師的節(jié)奏；其次，學(xué)生把過(guò)多的精力放在了簡(jiǎn)單枯燥的記憶上，短期內(nèi)可以說(shuō)是滾瓜爛熟，但是不出一天的時(shí)間，就會(huì)忘得一干二凈，如此不得法，只會(huì)給英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響；最后，是受到漢語(yǔ)的影響，總是不自覺(jué)地用母語(yǔ)的學(xué)習(xí)手段來(lái)對(duì)應(yīng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，忽視英語(yǔ)和漢語(yǔ)在句子組成、構(gòu)詞方法等方面的不同，給學(xué)習(xí)過(guò)程造成一定的困擾。

3.詞匯應(yīng)用能力差，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。

首先，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯發(fā)音方面存在問(wèn)題，甚至很多教師的發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)，師生潛意識(shí)里普遍認(rèn)為英語(yǔ)考試主要以筆試為主，詞匯能不能說(shuō)好，無(wú)關(guān)緊要，再說(shuō)學(xué)生今的職業(yè)生涯也不一定會(huì)用到英語(yǔ)；其次，教師的教學(xué)過(guò)程和現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生只是在具體的課堂情境和考試模式下懂得詞匯的合理利用，一旦放到現(xiàn)實(shí)生活過(guò)程中，很多弊端就會(huì)暴露無(wú)遺，這也導(dǎo)致很多初中生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)用處不大，只是用來(lái)應(yīng)付考試罷了；最后，學(xué)生一旦在生活中遇到外國(guó)人，需要進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，很多最簡(jiǎn)單的詞匯可能都要想好長(zhǎng)時(shí)間，而且難以準(zhǔn)確表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，同時(shí)會(huì)有跟不上外國(guó)人語(yǔ)速的情況出現(xiàn)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略探究

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展教學(xué)。

首先，初中生具有注意力不集中、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，這樣在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)最好能采取實(shí)物教學(xué)，幫助他們更好地形成直觀感受，加深對(duì)詞匯的記憶。例如在學(xué)習(xí)單詞“pencil”、“pen”、“ruler”等文具類詞匯時(shí)，教師就可以用學(xué)生現(xiàn)有的文具進(jìn)行演示，使他們準(zhǔn)確地記憶。其次，利用多媒體教學(xué)，將詞匯轉(zhuǎn)化成對(duì)應(yīng)的圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等，當(dāng)然，最好能每周拿出一兩節(jié)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生觀看英文經(jīng)典小短片，一方面增加他們對(duì)所學(xué)過(guò)單詞使用語(yǔ)境的印象，另一方面可以提高他們聽(tīng)說(shuō)讀寫等多方面的能力，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)用性。最后，教師根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，編制一定的詞匯教學(xué)口訣。例如在教學(xué)單詞“American”時(shí)，教師可以進(jìn)行有效地拆分，即把“A”形象化的看做一個(gè)山尖，“me”則是我的意思，“can”是能夠的意思，這樣趣味性的意思就是“一個(gè)美國(guó)人，站在山尖上說(shuō)，我是什么事情都可以做到的”，學(xué)生在輕松的氛圍下，不僅記住單詞“American”的意思，還記住拼寫過(guò)程，可以說(shuō)是一舉兩得。

2.音標(biāo)標(biāo)注，有效記憶。

首先，教師要教會(huì)學(xué)生正確辨認(rèn)元音音標(biāo)、輔音音標(biāo)、雙元音音標(biāo)等，訓(xùn)練他們的聽(tīng)辨能力。例如教師通過(guò)閱讀“hair-heir”，“ear-air”，“beer-bear”等成對(duì)單詞中的一個(gè)，讓學(xué)生選出聽(tīng)到的單詞，鼓勵(lì)他們說(shuō)出成對(duì)單詞中音標(biāo)的細(xì)微差別，以便更好地掌握英語(yǔ)詞匯的閱讀。同時(shí)在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力，引導(dǎo)他們自編自導(dǎo)語(yǔ)境和對(duì)話，編制小組進(jìn)行優(yōu)秀評(píng)選，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用英漢雙解詞典，自己查閱不熟悉的詞匯，并且認(rèn)讀，這樣可以掌握同一詞匯的多條釋義，同時(shí)可以拓展自己的課外閱讀量，不斷提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。最后，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法的有關(guān)知識(shí)，不斷擴(kuò)充自己的詞匯儲(chǔ)蓄量，同時(shí)有效避免死記硬背現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如在對(duì)單詞“tell”，“write”等學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以逐步引入前綴“re”，即再一次的意思，這樣“retell”可以釋義為再說(shuō)一遍，“rewrite”則是再寫一遍，學(xué)生會(huì)因?yàn)樵诙虝r(shí)間內(nèi)記住大量詞匯而信心大增，如此說(shuō)來(lái)，何樂(lè)而不為呢？

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)，貼近生活教學(xué)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱英語(yǔ)單詞，一方面使學(xué)生把握單詞的語(yǔ)感，另一方面加深記憶。例如教師可以把學(xué)生熟悉的老歌填補(bǔ)上英語(yǔ)單詞，帶領(lǐng)全班學(xué)生唱起來(lái)，也可以組織全班學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行編歌曲大賽，最好能邊唱邊跳，帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)稍差勁的學(xué)生活躍起來(lái)，這同時(shí)符合新課改對(duì)學(xué)生提出的全面發(fā)展的要求。其次，將英語(yǔ)單詞編成順口溜，減緩學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的遺忘程度。例如在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有一段按照水果名稱編制的順口溜：“Apple，apple，甜蘋果，黃色的香蕉，banana；strawberry草莓顏色好，pears香梨汁水多；黃澄澄的orange酸又甜，fruit，fruit，是水果?！睂W(xué)生的情緒普遍被帶動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。最后，以競(jìng)賽的形式促進(jìn)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)過(guò)程中尤其注重和生活實(shí)際相聯(lián)系的詞匯，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的擴(kuò)充能力，因此第一環(huán)節(jié)學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出教師漢語(yǔ)提示的一百個(gè)甚至更多的單詞，第二環(huán)節(jié)教師提示英語(yǔ)詞匯和一般釋義，讓學(xué)生挖掘出其在生活實(shí)際中的另一層含義，例如單詞“spirit”普通釋義是精神的意思，學(xué)生要抽象出其雪碧的深層含義，第三環(huán)節(jié)則要求學(xué)生彼此之間就某一話題展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)討論，力求使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)范圍內(nèi)的大部分詞匯，這樣教師綜合三部分的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)表現(xiàn)不是很好的學(xué)生等。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提出新的教學(xué)方法，同時(shí)需要學(xué)生的積極配合，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種途徑進(jìn)行積極的交流和應(yīng)用。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還有很長(zhǎng)一段路要走，需要廣大師生不斷探索和不懈努力。

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