初中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用研究

周利軍

摘 要： 隨著新課程改革的逐步深入，問題教學(xué)法是新課改倡導(dǎo)的最主要教學(xué)手段之一。在初中物理教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用問題教學(xué)法不但能夠有效開闊學(xué)生的視野，而且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本文旨在研究分析初中物理教學(xué)中問題教學(xué)的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 初中物理 問題教學(xué) 特點(diǎn) 應(yīng)用

一、初中物理問題教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）自主性

在初中物理教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用問題教學(xué)法要求教師在課前預(yù)先設(shè)計(jì)好問題，從而在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出這些問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考問題，然后進(jìn)行師生解決問題之間的互動，這就是問題教學(xué)法的整個過程。教師在向?qū)W生提出問題并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過程中就是逐步促進(jìn)學(xué)生形成自身的物理知識結(jié)構(gòu)，不但能幫學(xué)生進(jìn)行物理知識的掌握和理解，而且有利于學(xué)生有效解決物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

（二）開放性

初中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的開放性特點(diǎn)是指物理教學(xué)目標(biāo)的制定及問題教學(xué)的整體實(shí)施過程。而教師在問題設(shè)計(jì)中不但要體現(xiàn)出基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。在問題教學(xué)法整個過程當(dāng)中的開放性指的是學(xué)生在思考與解決問題當(dāng)中，教師能夠有效地將知識從教材拓展到課本之外，從而使學(xué)生在實(shí)踐中獲取更多知識。

（三）驅(qū)動性

初中物理教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用問題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)是向?qū)W生提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出問題教學(xué)法的驅(qū)動性特點(diǎn)。

二、初中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用生活中的物理現(xiàn)象與物理知識結(jié)合的教學(xué)方法，而新課改則要求將探究教學(xué)納入對學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，也就要求教師將課堂教學(xué)重點(diǎn)從書本知識向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生能夠在探究實(shí)踐中學(xué)到知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

物理知識存在于我們生活的各個方面，由于學(xué)生個性、生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)都是不同的，也就要求教師依據(jù)學(xué)生水平的不同且結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理的問題情境，以此幫助學(xué)生對以往知識進(jìn)行鞏固，同時有效引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行指導(dǎo)，從而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這也就能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：讓學(xué)生通過對各種物理現(xiàn)象的觀察及思考發(fā)現(xiàn)新問題，如在講授“重心”這個知識點(diǎn)時，教師就可以預(yù)先設(shè)計(jì)出與重心相關(guān)的問題：所有物體都是有重心的嗎？形狀不規(guī)則的物體的重心在哪里呢？然后教師就可以向?qū)W生展示一個不規(guī)則的物體讓學(xué)生試著找出重心，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）組織開展合作探究

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以后，教師要依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性差異有效引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，從而幫助學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，并且組織學(xué)生以合作模式對問題展開討論。如講授“重心”時，教師為學(xué)生提供不規(guī)則物體，并且將學(xué)生劃分為若干小組進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。由于不規(guī)則物體的重心不是很容易找到，因此在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中教師要進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生掌握相關(guān)技巧。再如講授“物質(zhì)密度”這節(jié)內(nèi)容時，在鐵與銅的密度研究上，發(fā)現(xiàn)同等體積的銅的質(zhì)量要大于鐵的質(zhì)量，這主要是因?yàn)殂~的密度要大于鐵的密度。因此，教師可以將不同體積的銅與鐵包裹在兩張紙當(dāng)中，讓學(xué)生以質(zhì)量測定的方法找出這兩種物質(zhì)的區(qū)別，而學(xué)生在這一實(shí)驗(yàn)過程中非常容易忽略體積因素，主要由于同等體積的銅與鐵，銅的質(zhì)量要大于鐵的質(zhì)量，而這也就是兩種物質(zhì)密度的不同造成的。通過這樣一次實(shí)驗(yàn)就能使學(xué)生學(xué)到：體積不同的物體不能夠單純依靠質(zhì)量測定出物體的密度。這樣的探究式學(xué)習(xí)模式不但可以幫助學(xué)生充分理解和掌握新知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）進(jìn)行遷移應(yīng)用，引出新的問題

在學(xué)生掌握新知以后，教師還可以以遷移應(yīng)用的方式引出新問題，以此對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，從而使學(xué)生更為深入地對新問題和新知識進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。教師在對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行研究分析的基礎(chǔ)上，選取一些知識遷移到其他知識當(dāng)中，從而在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對知識的靈活掌握，為學(xué)生在接下來的新問題研究和解決中打下基礎(chǔ)。如在講授“重心”這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在掌握不規(guī)則物體重心找尋的技巧以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找尋規(guī)則物體重心的，這時學(xué)生就可以輕而易舉地找出物體重心，此時教師又將物質(zhì)密度這一知識遷移進(jìn)來，在新的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的結(jié)論卻是錯的，這時教師可以向?qū)W生講授新實(shí)驗(yàn)中的物體是兩種密度不同的物體的混合，從而使物體重心產(chǎn)生轉(zhuǎn)移，也就使學(xué)生學(xué)到重心與密度有關(guān)的新知識點(diǎn)。同時使得學(xué)生明白在研究和解決問題時不能單純以主觀判斷為依據(jù)，而要結(jié)合更多知識進(jìn)行研究分析，這樣不僅可以幫助學(xué)生糾正以往錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，而且可以促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和靈活運(yùn)用。在初中物理教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用知識遷移應(yīng)用新的教學(xué)模式不但要求教師充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、思考新問題、解決新問題，而且要不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升，同時能將課堂教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量提升到一個新高度。

三、結(jié)語

在初中物理教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中充分運(yùn)用問題教學(xué)法不但可以有效提高學(xué)生探究與自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識的靈活運(yùn)用，以此更好地促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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