運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

韓國(guó)娟

以學(xué)生為中心，構(gòu)建生本課堂，這是新一輪課程改革的核心理念，這是對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心的師生課堂的根本性變革。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生以主體身份展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中構(gòu)建知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。問(wèn)題教學(xué)法改變了以往學(xué)生的被動(dòng)參與、機(jī)械接受，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的思考與積極的思維，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程。這正是構(gòu)建生本課堂、高效課堂的核心所在。我現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用談如下幾點(diǎn)。

一、提出趣味問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家布魯納提出：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。興趣是最好的老師，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象是否感興趣，直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。提問(wèn)是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，但在以往的教學(xué)中將提問(wèn)定位于檢查的手段，問(wèn)題形式單一，這并不符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，無(wú)法激起學(xué)生思考的主動(dòng)性與思維的積極性，學(xué)生只是畏于教師的權(quán)威被動(dòng)參與，并沒(méi)有對(duì)認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣。為此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不僅要突出問(wèn)題的知識(shí)性，更重要的是要突出問(wèn)題的趣味性，以富有趣味性的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的主觀意愿。教師可以以故事、游戲、多媒體等學(xué)生所喜愛(ài)的形式巧妙地引出問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的平面圖形：長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形等，接著向?qū)W生講述一個(gè)與平面圖形有關(guān)的故事，自行車大賽，用多媒體生動(dòng)而形象地模擬各種形狀車輪的自行車，哪個(gè)形狀車輪的自行車可以取得最后的勝利呢？這樣學(xué)生會(huì)隨著多媒體而進(jìn)入故事情境，進(jìn)而引出圓形的基本認(rèn)識(shí)。圓形自行車有兩輛，其中一輛很平穩(wěn)地前行，但是另一輛忽高忽低，并不平衡，這是怎么回事呢？通過(guò)生動(dòng)的故事引出圓形的各部分的名稱與圓形的基本特征，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所感受到的是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、探究的樂(lè)趣，是在強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下所產(chǎn)生的積極而快樂(lè)的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生學(xué)有興趣，自然會(huì)學(xué)有成效。

二、問(wèn)題難易適度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

認(rèn)知規(guī)律是由已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知，不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知的循環(huán)往復(fù)過(guò)程。如果著眼于學(xué)生的已知提問(wèn)，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于探究活動(dòng)的深入；而著眼于學(xué)生的未知提問(wèn)，問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生無(wú)法展開(kāi)探究，這兩種提問(wèn)都是失敗的，并不能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的提高。最具價(jià)值的問(wèn)題是著眼于已知與未知之間的最近發(fā)展區(qū)，在已知與未知之間的聯(lián)結(jié)處，既基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又具有一定的深度，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中構(gòu)建新知，將未知轉(zhuǎn)化為已知。這樣學(xué)生的探究才能更有成效，學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)更能掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。因此在教學(xué)中教師不要盲目追求問(wèn)題的難度，而是要把握好問(wèn)題的難易程度，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考與主動(dòng)地思維達(dá)到學(xué)習(xí)新知的目的。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)給予了學(xué)生更寬廣的思維空間，讓學(xué)生依據(jù)已知展開(kāi)有深度的思維與探究，可以引導(dǎo)學(xué)生順利完成探究，同時(shí)也可以讓學(xué)生享受到智力角逐的樂(lè)趣和探究的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生愛(ài)上探究，愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣才能真正發(fā)揮問(wèn)題的激趣、啟思、導(dǎo)行功效。

三、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主體參與

提問(wèn)只是一種教學(xué)手段，是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，而非教學(xué)的目的，因此提問(wèn)要避免純粹地為了提問(wèn)而提問(wèn)，而是要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出最有價(jià)值的問(wèn)題，這樣才能將學(xué)生的思維推向高潮，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展。否則不分時(shí)機(jī)的盲目提問(wèn)只能讓學(xué)生疲于應(yīng)付，只能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一系列的消極怠慢情緒，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣。能否把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，直接關(guān)系到問(wèn)題教學(xué)的成敗。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。正所謂良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂教學(xué)中導(dǎo)入雖然時(shí)間短，卻是必不可少的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生興趣的激發(fā)，關(guān)系著教學(xué)的成敗。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，更能發(fā)揮問(wèn)題的激趣功效，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，進(jìn)而使學(xué)生更專注于新知學(xué)習(xí)，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)展開(kāi)主動(dòng)而快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

2.思維分散時(shí)激趣型提問(wèn)，集中學(xué)生注意力。小學(xué)生的有意注意時(shí)間短，很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在某一事物上，隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生的注意力會(huì)逐漸分散。如何將學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，這需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)技巧。如果由教師點(diǎn)名特意指出，可能會(huì)起到一定的作用，但無(wú)疑會(huì)打斷大部分學(xué)生正常的學(xué)習(xí)思路，這不是最佳的選擇。此時(shí)教師提出問(wèn)題，則可以以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，將學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，這樣能取得更好的效果。

3.思維受阻時(shí)啟發(fā)性提問(wèn)，開(kāi)啟學(xué)生思維閘門。小學(xué)生以形象認(rèn)知為主，是由形象到抽象，由淺入深的漸進(jìn)過(guò)程，再加上自身基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)歷有限，在探究過(guò)程中難免會(huì)遇到一些困難，阻礙思維的發(fā)展。要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，用富有啟發(fā)性的問(wèn)題開(kāi)闊學(xué)生的視野，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，從而使學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口。

四、設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全體參與

學(xué)生是鮮活的生命，有著鮮明的個(gè)性，存在著一定的差異，這是客觀存在的，也是教學(xué)中不可回避的事實(shí)。提問(wèn)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，這樣才能滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，否則一樣的問(wèn)題只能抹殺學(xué)生的個(gè)性，忽視學(xué)生的差異，造成優(yōu)生吃不飽，“差”生吃不了的尷尬現(xiàn)象。而基于不同層次學(xué)生的不同學(xué)情設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)面對(duì)學(xué)生個(gè)體，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能激起學(xué)生參與的激情，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知學(xué)習(xí)新知，讓每個(gè)學(xué)生都能成為知識(shí)的構(gòu)建者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，全體學(xué)生的全程參與與全面發(fā)展，這才是我們所追求的目的。為此教師在平時(shí)要深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，建立學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)記錄袋，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)等記錄其中，客觀而動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。教師據(jù)此設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的問(wèn)題，促進(jìn)各層次學(xué)生的共同進(jìn)步與提高。

總之，我們要以學(xué)生為中心研究提問(wèn)藝術(shù)，以一系列巧妙的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究，在探究中學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能，享受探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到數(shù)學(xué)探究中。