初中數(shù)學任務驅動型課堂小組合作學習的探究與思考

楊芳艷

在初中數(shù)學“任務驅動型”課堂教學的改革實踐中，我們深刻地感受到，以前沉悶的課堂變得活躍了；不愛講話的同學開始爭相發(fā)言了；從不提問的學生開始有問題了；只會寫不會講的學生已經(jīng)能講得條理清晰了……初中數(shù)學任務驅動型課堂究竟如何進行小組合作學習，提高課堂教學實效，還需要我們進一步探究和思考。

一、初中數(shù)學“任務驅動型”課堂小組如何分組

小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等，合理搭配小組人員，實現(xiàn)組內成員優(yōu)勢互補，互相促進。同時要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內成員共同進步，要求組內每個成員都做到全身心投入和全程參與。

二、初中數(shù)學“任務驅動型”課堂小組成員如何完成自己的分工

分組后組內成員都有明確的分工，每個人都有相對側重的一項任務，如每個小組都有組長、發(fā)言人、記錄員、提問人、資料員等。這些我想我們都做了，但可能形同虛設，沒有發(fā)揮應有的作用，或者說有的學生根本沒有理解自己的分工。

小組長應該負責組織、開展小組課內外（可能是重視課內忽視課外）的合作學習活動，雖然每組分工采用輪流制，但每組都必須有一個核心人物，他要有組織協(xié)調能力，要能傳遞正能量，這樣這個組才能凝聚在一起共同進步；組長和資料員要能把握好每天的上課、課后鞏固、預習情況，這樣資料員才知道課后要準備哪些東西，課堂需要哪些資料；組長要能組織學生適時討論（學生先自主完成再討論），形成一致的意見、觀點或結果，這樣記錄員才有東西可記，發(fā)言人的發(fā)言才代表本組的結論，提問的人才有問題可提，這樣也才能實現(xiàn)學生的自主學習（培養(yǎng)學生的發(fā)言和提問的能力）。當然組長還要擔負起管理本組的職責，負責維持好本組的紀律，確保本組能高效地自主學習，而不是閑談浪費時間，這也是大家關心的問題，尤其是普通班。

三、初中數(shù)學“任務驅動型”課堂如何促成小組合作

第一，小組合作學習離不開教師的組織和引導。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，課前要認真做準備。要認真思考：哪些內容適合進行班級集體教學？哪些內容適合小組合作學習？哪些內容適合個人自學？如果要用小組合作學習，那么什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導？如何把全班教學、小組學習、個人自學三種具體的形式結合起來，做到優(yōu)勢互補？如果這樣做課前準備，小組學習效率一定就會大大提高。

第二，小組合作學習實質是通過學生互動，求得小組成員的共同進步，就要求教師設置恰當?shù)膶W習任務。任務不能太難，也不能太易，否則將會挫傷學生小組合作學習的積極性。太易會使所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學生不加思考就能回答；太難會使大部分學生陷入困境，挫傷學生學習的積極性，造成時間上的浪費；有時所提的問題雖有思考性，但教師舍不得給學生時間，學生還沒有進入自學、討論狀態(tài)，教師就宣布討論結束，這樣學生無法完成任務，最終變成教師講解。這些情況會使得小組合作成為一種“擺設”，導致小組合作學習簡單化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有隨意性和盲目性。

第三，小組合作學習應讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗成功。課堂教學中學生存在著差異，所以在開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，參與學生的學習活動，對學生中出現(xiàn)的問題進行指導，了解小組學習的進程，幫助學生掌握合作學習方法，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極在合作學習中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗。

第四，合作學習的方式和習慣需要長期培養(yǎng)，而不是短期行為。要培養(yǎng)學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關系；要培養(yǎng)學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系；要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

四、初中數(shù)學“任務驅動型”課堂如何評價和激勵

首先，采用小組合作的學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成任務，小組學習目標才能最終達成。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助他人實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作共同完成任務。這種目標可以是短期的，如月考、期中、期末考試目標，也可以是長期的，如上學期我們制定的小高考目標和高考目標等。

其次，引入競爭機制。有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到優(yōu)化、強化的作用，使合作學習更具實效、更高效。這種競爭可以是班級內的小組之間的競爭，也可以是年級內班級之間的競爭，如挑戰(zhàn)、應戰(zhàn)，階段性的總結等。

最后，建立科學合理的評價和獎勵機制。合理公正的評價是學習互動取得成功的有力保障，不公正、不全面的評價極易挫傷學生合作學習的積極性、主動性，更不可能很好發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。因此，教師要有統(tǒng)一的評價標準、明確的規(guī)則和操作流程，既要每個學生積極參與，又要各小組展開友好競爭。班主任要協(xié)調好本班各科的評價標準，最后給出本班學習小組的綜合評價（包括小組學習過程中的紀律評價）。對綜合評價優(yōu)勝的小組要采取一定的激勵方法（班級表揚、年級表揚、班主任獎勵等）。

總之，初中數(shù)學“任務驅動型”課堂教學中的小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷地指導，長期地熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也要經(jīng)常性地開展小組合作學習的探討，不斷反思、改進，使課堂教學真正實現(xiàn)高效。