對高中英語以讀促寫、讀寫結(jié)合模式的探索

鄭美珠

摘 要： 寫作是高中英語教學中非常重要的一環(huán)。新的英語課程標準對學生的寫作能力，特別是遣詞造句、布局謀篇和情感表達等方面的能力作了相應(yīng)要求，寫作能力在新課改背景下變得越來越重要。以讀促寫主要是指通過有效的課堂閱讀教學促進學生寫作能力提升的教學過程。運用“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的模式進行高中英語寫作能力教學，不僅能提高學生閱讀能力，而且可以有效地提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語 以讀促寫 讀寫結(jié)合

英語寫作技能是英語聽、說、讀、寫四項基本技能之一，不僅能直接反映學生使用英語組織思想的過程，而且能夠檢驗學生的語言綜合運用能力。高中英語課程標準明確指出：高中英語課程應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學生基于語言技能和語言知識的綜合語言運用能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。然而，寫作歷來是我國各個層次英語課堂教學最薄弱的環(huán)節(jié)，針對高中英語寫作教學現(xiàn)狀，筆者在高中英語教學中對讀寫結(jié)合、以讀促寫進行了有益思考。

一、注重詞匯的積累

詞匯是寫作的基礎(chǔ)。在高中英語教學中進行詞匯教學的目的就是幫助學生擴大和豐富詞匯量，做好英語寫作積累，提高學生的閱讀能力和寫作能力。在英語閱讀實際教學中，教師要有意識地引導(dǎo)高中生在閱讀中捕捉語言知識信息，對應(yīng)用價值較高的詞匯及重點句型重點記憶、重點積累。對于國內(nèi)學生來說，掌握英語的第一道難關(guān)就是詞匯關(guān)。這道難關(guān)如如果能順利攻克，則英語學習成功了一半。詞匯的學習包括單詞、短語、固定和習慣用語。詞匯的教學不是孤立的，它是音形義的結(jié)合，要在聽說讀寫方面得以體現(xiàn)。因此詞匯教學要有系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性。許多學生在寫作過程中就是因為詞匯的貧乏，從而導(dǎo)致寫作難以順利完成。因此，在英語教學中，教師可以通過強化對英語單詞的理解與記憶，使學生深刻把握英語單詞在具體的語言環(huán)境中的具體含義與用法。例如，在教學牛津高中英語M3U1 “The World of Our Senses”中“Fog”這篇課文時，要求學生在課文中圈出重點單詞及重點短語，然后引導(dǎo)學生用所學單詞和短語進行造句練習。在造句練習中，可以從簡單的句子開始，如在講解“approach”這個詞時可以舉例：The summer vacation is approaching. 然后探究其詞性，并用它造句。這樣做，學以致用，效果更佳。總之，詞匯積累是寫作教學不可分割的要素。通過積累詞匯及詞語搭配習慣，學生可以超越文章，從感性走向理性，完成思維縝密的活動過程。

二、擴大閱讀量

閱讀是人類一項重要的思維活動，利用視覺獲取由文字所記載的信息，使人們在不受時空限制的條件下進行廣泛的交流。閱讀與寫作相互依賴，相互促進，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作訓(xùn)練反過來會促進閱讀質(zhì)量的提高。閱讀是語言輸入的重要環(huán)節(jié)，寫作是語言輸出的重要環(huán)節(jié)，輸入和輸出是語言習得中不可分割的兩個重要方面，二者互相促進。學習者在輸入的基礎(chǔ)上要進一步內(nèi)化相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)才能完成習得的全過程。

學生寫的過程實際上是一個模仿的過程。閱讀和聽力一樣，可以為學生寫作提供大量素材。通過大量閱讀，可以使學生有目的、有意識地接觸大量語言材料，從中學習遣詞造句、謀篇布局的技巧，獲取寫作經(jīng)驗與素材，開闊思路，擴大知識面，豐富思想與情感，增強觀察與分析能力，學習用英語思考行文技巧，達到讀與寫二者相互結(jié)合。在閱讀教學中，除了要讓學生理解閱讀材料大意外，還要有意識地向?qū)W生介紹文章的寫作特點，引導(dǎo)學生欣賞教材的篇章結(jié)構(gòu)、名言佳句及詞語運用，點出相關(guān)問題的寫作特點，為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳禄A(chǔ)。通過大量閱讀和寫作實踐，學生可以反復(fù)練習所輸入的語言知識，使之逐漸消化、吸收、深化，從而把顯性的語言知識轉(zhuǎn)化成隱性語言知識，形成自己的語言生成系統(tǒng)，促進語言使用的自動化。

三、注重操練，學以致用

在語言學習過程中，大量的語言輸入固然重要，但是如果學習者只是一味追求獲得語言知識而忽視運用，那么他們掌握的僅僅是大量彼此毫無聯(lián)系的、孤立的語言形式，當真正使用語言時，仍會感到束手無策。語言輸入不會自動轉(zhuǎn)化為語言習得，學習者必須經(jīng)過大量語言實踐活動才能內(nèi)化輸入的語言，最后達到習得語言的目的。讀寫基礎(chǔ)知識的操練過程必須遵循“輸入—操練—應(yīng)用”的語言操練順序，輸入、練習與輸出之間要平衡。重視語言輸出，強化輸出練習是語言學習的有效途徑。

閱讀的目的是汲取信息、獲取知識，寫的目的是表達觀點、傳遞信息。如“Fog”這篇文章學完后，可以讓學生抓住主要情節(jié)，寫一篇本文的縮略稿，這樣做對英語寫作能力的提升有直接影響。但是當前在我國的高中英語閱讀教學中，教師沒有注重文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等的講解，造成學生不能很好地理解作者的觀點，對文章脈絡(luò)理解不清，詞匯掌握不好，學生寫作能力難以提高。讀寫結(jié)合課堂實踐是有效提高學生讀寫能力的方法，因此高中英語教師要在時間緊任務(wù)重的前提下，創(chuàng)造性地通過課堂教學提升學生的閱讀和寫作水平，提高閱讀和寫作的課堂實效性。

總之，讀寫的關(guān)系密不可分。讀是根本，寫是核心，以讀促寫，讀寫結(jié)合。教師要把詞匯的積累和閱讀文本作為寫作教學的重要組成部分，寫作的取之不盡的“源頭”，這樣不僅能促進學生儲備豐富的詞匯和語言知識，培養(yǎng)語感，而且能為學生的英文寫作提供廣泛素材，培養(yǎng)學生的語篇領(lǐng)悟能力，使學生從不同層面和不同角度解決寫作難題。在今后的高中英語教學中，要做到以寫助讀，以讀促寫，充分利用有限的教學資源使教學效果最優(yōu)化。

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福建省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《高中英語以讀促寫的行動研究》FJJKXB13-347

課題：高中英語以讀促寫的行動研究；課題立項批準號：FJJKXB13-347