行走在語文閱讀“教”與“學(xué)”有效整合的路上

王艷梅

摘 要： 在教學(xué)實踐中，無論是哪一方失重都會影響閱讀教學(xué)效果?；诖?，作者結(jié)合教學(xué)實踐，對如何通過“教”與“學(xué)”的有效整合，使中學(xué)生閱讀能力實現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行了全面探析。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) “教”與“學(xué)” 有效整合

閱讀在當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與成長背景下面臨非常尷尬的境地，一方面中學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文基礎(chǔ)各有差異，使得閱讀現(xiàn)狀發(fā)生嚴(yán)重失衡，尤其是很多中學(xué)生無論是在質(zhì)量還是數(shù)量上都無法對自己的有效閱讀進(jìn)行主動監(jiān)控，為閱讀教學(xué)的順利開展帶來一定困難。另一方面除紙質(zhì)媒介之外，大量電子媒體等形式的介入，搶奪了中學(xué)生“純文學(xué)”閱讀的陣地，特別是一些網(wǎng)絡(luò)小說、娛樂雜志中的內(nèi)容和語言形式對正規(guī)的語言文字表達(dá)造成很大沖擊，對于抵御能力比較差的中學(xué)生來說，無疑會給他們正確的閱讀行為形成很大的負(fù)面影響。面對這些內(nèi)在與外在的因素，如何通過課堂教學(xué)讓學(xué)生的閱讀回歸標(biāo)準(zhǔn)，回歸經(jīng)典，通過多種形式與方法使中學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，端正態(tài)度成為擺在語文教育者面前的嚴(yán)峻課題[1]。本文從實踐出發(fā)，通過“教”與“學(xué)”的有效整合，對幫助中學(xué)生閱讀能力實現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行了全面探析。

一、教師應(yīng)善于“精講少教”

新時期的中學(xué)生無論是在知識儲備上還是思維方式上都比較成熟，個性也相對獨立，如果教師在閱讀教學(xué)中仍舊一味地代替學(xué)生進(jìn)行大量的分析與講解，那么不但不利于學(xué)生個性化閱讀的形成，久而久之學(xué)生還會產(chǎn)生怠懶的情緒。真正會教的老師，是尊重學(xué)生的認(rèn)知，懂得如何把握教的分寸，通過“精講少教”給學(xué)生留下更多“學(xué)”與“思”的空間，讓被動認(rèn)知成為主動探求，讓他們自己發(fā)現(xiàn)閱讀的精彩與樂趣，并在不斷的嘗試中形成屬于自己、適合自己的方法和習(xí)慣，最終使閱讀能力和學(xué)習(xí)能力得到有效提高。如在教學(xué)《社戲》時，教師沒有必要將大量時間放在對文章背景、作者生平的介紹上，也沒有必要對課文進(jìn)行逐層講解、分別解析主題和人物形象“一手包辦”，而是可以通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在課前將文章的背景、生僻字詞通過預(yù)讀完成，課堂教學(xué)時只需十分鐘對重點內(nèi)容進(jìn)行精講，讓學(xué)生先有較深刻的印象，然后以“戲前——戲中——戲后”為主線讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，閱讀完后分組討論應(yīng)如何給本文分層。在深入閱讀時，可以通過問題逐漸引導(dǎo)。進(jìn)行第一段閱讀時，讓學(xué)生說一說“姥姥”家是個什么樣的地方？為什么那里是“我”的“樂土”？在學(xué)生初讀第一部分之后，教師同樣可以以問題的形式適時進(jìn)行精講：“我”在看戲之前遭遇了什么？“我”帶著怎樣的心情在夏夜行船？“我”在船頭看戲是怎樣的一種心情和反應(yīng)？“我”和小伙伴們歸航時又遭遇了哪些事情？以問題引導(dǎo)著學(xué)生們通讀全篇并進(jìn)行相互討論和交流。然后讓學(xué)生選擇比較喜歡的人物加以分析，并以“與迅哥兒不一樣的童年”為題目讓學(xué)生進(jìn)行拓展寫作練習(xí)。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生“多學(xué)會讀”

一些教師容易誤解“精講少教”的內(nèi)涵，認(rèn)為少說、少講即可，將課堂時間留給學(xué)生自己去看、去讀、去想，這種認(rèn)識較偏激，中學(xué)生雖然身心已經(jīng)走向成熟，但在控制、選擇能力上還有很大不足，因此，教師要在“精講少教”之后引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向地“多學(xué)會讀”。閱讀本質(zhì)上是一種對話行為，即文本與學(xué)生兩者的對話，學(xué)生只有深入文本之中，才能真正讀到文章的內(nèi)在。因此，教師一要教會學(xué)生認(rèn)真品讀，從字里行間挖掘作者的思想內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以期啟迪學(xué)生的語言智慧。二要教會學(xué)生如何正確朗讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握由口入心、由心動情的閱讀方法，讓他們通過獨立的、個性的朗讀，表達(dá)文章中的情理人事。如在教學(xué)戲劇小品《棗兒》一課時，僅從文字表面看，這篇文章深刻不足，平淡有余，所以首先就要讓學(xué)生消除課文“平淡無奇”的印象。在閱讀時，讓學(xué)生抓住“一老一少”的對話這條線索深入進(jìn)行研讀，從老人的回憶、男孩子對他的態(tài)度，從“喃喃自語”、“喜出望外”到老人讓男孩騎跨在肩上摘棗等表情和動作中，揣摩一老一少各自的心理變化，感悟作者情感的表達(dá)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本之中。在學(xué)生對課文有一定程度的理解之后，再讓他們朗讀，為讓學(xué)生學(xué)會帶著情感用心靈朗讀，可以設(shè)計一些問題，讓學(xué)生一邊想一邊讀，如：“棗兒代表的僅僅是一棵樹或者一個名字嗎？”“劇本中哪些詞句代表了老人與男孩的心理變化？”“本文用同一首童謠開頭和結(jié)尾是想表達(dá)怎樣的思想情感？”學(xué)生在品讀過程中已經(jīng)獲得某種領(lǐng)悟，而這種主旨性很強的問題則能讓他們更深切地感受到作品中深深的思念之情，在朗讀過程中這種情感會被他們發(fā)揮得淋漓盡致。

初中語文閱讀課堂只有45分鐘，教師占用太多時間，學(xué)生自主思維的時間會縮短，機會會減少，這違背教育改革的初衷，也與中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相背離。因此，新時期的語文教師要善于“精講少教”，引導(dǎo)學(xué)生“多學(xué)會讀”，讓“短而精”的“教”成為點燃學(xué)生語文思維和閱讀能力的“火種”，讓中學(xué)生在閱讀中盡情品味語文之無盡魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高楠.論如何將初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：九年級，2013（7）：52.