津巴布韋學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及其存在的問題

郭小晶

摘 要： 自1980年津巴布韋獨(dú)立以來(lái)，幼兒園、托兒所等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在全國(guó)范圍內(nèi)大規(guī)模建立，學(xué)前教育蓬勃發(fā)展。文章從學(xué)前教師教育、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面展開論述，以期理解和把握津巴布韋學(xué)前教育的基本現(xiàn)狀，最后總結(jié)出學(xué)前教育存在基礎(chǔ)設(shè)施差、目標(biāo)不明確、課程單一且陳舊、家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)前教育理解不到位等問題。

關(guān)鍵詞： 津巴布韋 學(xué)前教育 發(fā)展現(xiàn)狀 存在問題

一、津巴布韋學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）津巴布韋教師教育。

津巴布韋獨(dú)立后將教育重點(diǎn)放在學(xué)齡前兒童，像加拿大國(guó)際發(fā)展署這樣的發(fā)展機(jī)構(gòu)不再只是關(guān)注中等和高等教育，將其援助之手伸向?qū)W前教育部門。1992年加拿大國(guó)家發(fā)展署出臺(tái)了一個(gè)歷時(shí)四年的資助項(xiàng)目，目標(biāo)是提高津巴布韋大學(xué)培養(yǎng)學(xué)前教育教師的能力，為此津巴布韋舉行了一系列研討會(huì)，為給幼兒教師提供更好的培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，與會(huì)人員均為幼兒教育從業(yè)者[1]。

津巴布韋擁有較發(fā)達(dá)的教師教育方法[2]。大部分教師在國(guó)內(nèi)的14個(gè)主要師范院校學(xué)習(xí)為期三年的文憑課程（中學(xué)教師在另外5個(gè)師范學(xué)校學(xué)習(xí)），經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)可以獲得大學(xué)文憑，然后進(jìn)入津巴布韋大學(xué)學(xué)習(xí)兩年便可以獲得學(xué)士學(xué)位。另外，大學(xué)畢業(yè)生可以在津巴布韋大學(xué)接受一年的教師資格認(rèn)證課程。除通過傳統(tǒng)方式獲得教師資格外，缺乏正式教師資格的實(shí)習(xí)教師可以接受四年的遠(yuǎn)程教育，即津巴布韋綜合國(guó)家教師教育課程，此課程自1980年以來(lái)已經(jīng)培養(yǎng)了大量的合格教師。

自1946年殖民統(tǒng)治以來(lái)，為白人開設(shè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)根據(jù)歐洲人的規(guī)定設(shè)立且嚴(yán)格，而為非洲幼兒開設(shè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)則作為非政府組織和教會(huì)使命的一部分而設(shè)立。獨(dú)立后，托兒所在津巴布韋政府指導(dǎo)下在全國(guó)范圍內(nèi)的農(nóng)村地區(qū)建立起來(lái)。

到1993年，津巴布韋全國(guó)共有約8000多所由政府管理的兒童早期教育中心[3]，大部分分布在農(nóng)村，主要包括半組織游戲小組（semi-organized playgroups）和托兒所，政府早教中心教學(xué)人員主要是當(dāng)?shù)氐膵D女，且大部分只有小學(xué)文化程度，她們?cè)趦赡陜?nèi)共接受為期六周的教師教育課程，培訓(xùn)這些教師的是兒童早期教育和保育政府培訓(xùn)師，這些培訓(xùn)師由受教育和文化部監(jiān)督的教育心理學(xué)家和其他專家組成。培訓(xùn)師是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育工作者，為確保培訓(xùn)的質(zhì)量和擴(kuò)大學(xué)前教育，培訓(xùn)師要具備“A-水平”資格，這是進(jìn)入津巴布韋大學(xué)攻讀早期兒童教育學(xué)士學(xué)位的基本入學(xué)條件。除了政府設(shè)立的早期教育中心外，還有很多非政府機(jī)構(gòu)管理的私立早教中心（大部分設(shè)在城市）。

根據(jù)莫約等人的調(diào)查結(jié)果顯示，目前所有的幼兒教師均為女性，66.7%的管理者為男性，33.3%的管理者為女性；33.3%的教師只有小學(xué)文化水平，44.4%的教師“O”水平考試少于5門，22.2%的教師全部通過“O”水平考試，持有“O”水平證書；88.9%的管理者通過“O”水平考試，而只有11.1%的管理者達(dá)到“A”水平；77.8%的教師有培訓(xùn)合格證書，22.2%的教師沒有接受過任何培訓(xùn)，11.1%的管理者有教育合格證書，44.4%的管理者有教育文憑，44.4%的管理者具有大學(xué)學(xué)歷；55.6%的教師教齡在5年以下，22.2%的教師在6到10年之間，22.2%的教師教學(xué)經(jīng)歷超過11年。在管理者中，教齡少于5年的占44.4%，6到10年的占11.1%，多于11年的占44.4%[4]。

總之，津巴布韋大部分的學(xué)前教師不合格，沒有相應(yīng)的學(xué)歷、文憑或者沒有接受過專門的培訓(xùn)。

（二）農(nóng)村托兒所。

農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通常被稱為托兒所，是津巴布韋學(xué)前教育機(jī)構(gòu)最引人注目的類型之一，這種托兒所有成千上萬(wàn)所，幾乎都依小學(xué)而設(shè)，通常位于小學(xué)校園的一角。有很多托兒所在上世紀(jì)70年代由婦女俱樂部協(xié)會(huì)建立，還有一些是在1980年由在任的婦女政黨建立。這種類型的托兒所雖然沒有經(jīng)濟(jì)支持，甚至有的都沒有固定的教學(xué)場(chǎng)所，比如有些教室設(shè)立在小樹林里，只有一塊小黑板和一個(gè)簡(jiǎn)單的遮陽(yáng)頂棚，但是在農(nóng)村地區(qū)卻有舉足輕重的地位。

大多數(shù)托兒所的教師是生活在本社區(qū)的母親，她們每年都會(huì)獲得政府津貼，托兒開放時(shí)間為早上9點(diǎn)到12點(diǎn)，由小學(xué)校長(zhǎng)監(jiān)督其工作，校長(zhǎng)任命班主任，班主任負(fù)責(zé)每天監(jiān)督托兒所的日常運(yùn)轉(zhuǎn)。教師每天和家長(zhǎng)提前商定好早上見面的地方，家長(zhǎng)把孩子送到約定的地方，再由教師統(tǒng)一帶到托兒所。托兒所開放時(shí)間除了與學(xué)校學(xué)期有關(guān)外，還因季節(jié)而定，在播種和收獲的季節(jié)，很多托兒所都會(huì)關(guān)閉，教師便可以去田里勞作，每逢雨季，托兒所也會(huì)關(guān)閉或者教師帶領(lǐng)幼兒尋找庇護(hù)所，比如學(xué)校里的房檐下或者教堂里。此外，托兒所也會(huì)因?yàn)槠渌蜿P(guān)閉，如教師要參加葬禮。

農(nóng)村托兒所的另外一個(gè)特點(diǎn)是隨季節(jié)而變化的功能作用。許多托兒所在干旱或農(nóng)作物歉收時(shí)成為臨時(shí)喂養(yǎng)站，本可以容納15至20人的托兒所在這時(shí)可以容納100多人，教師負(fù)責(zé)給幼兒做飯，一般是玉米面做成的粥，此時(shí)，托兒所的教學(xué)功能變成了保育功能[5]。

一般托兒所的活動(dòng)包括做游戲、唱歌和兒童之間自行發(fā)起的活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)的玩具和工具均由教師制作而成，比如教師將植物葉子做成染料，將樹枝兩端嚼爛做成刷子，學(xué)生們利用這些上圖畫課，也上正規(guī)的數(shù)學(xué)和字母課，數(shù)學(xué)課用紹納語(yǔ)和英語(yǔ)，英語(yǔ)課只用于回答問題的演練，如：“你好嗎？”“你叫什么名字？”

（三）城市學(xué)前班。

城市地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)被稱為學(xué)前班，主要辦學(xué)形式為私立民辦，極少數(shù)為公辦。一些精英式的學(xué)前班自殖民時(shí)期就已經(jīng)建立起來(lái)，目前為止其依然參照英國(guó)幼兒教育傳統(tǒng)管理運(yùn)行，且與直屬私立小學(xué)有合作關(guān)系。由于私立學(xué)前班學(xué)費(fèi)很高，許多家庭負(fù)擔(dān)不起，家長(zhǎng)為了獲得入班證書，選擇在進(jìn)入一年級(jí)之前在學(xué)前班的最后一個(gè)學(xué)期為子女進(jìn)行注冊(cè)。農(nóng)村托兒所也出現(xiàn)這種狀況，但程度較小。

（四）學(xué)前教育內(nèi)容及目標(biāo)。

Hampton（1989）發(fā)現(xiàn)母親把幼兒送進(jìn)農(nóng)村托兒最直接的目的是使幼兒能為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，但同時(shí)她也發(fā)現(xiàn)托兒所并沒有采取實(shí)際方式實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)[6]。對(duì)此，家長(zhǎng)和教師關(guān)于“為上學(xué)做好準(zhǔn)備”的含義有不同的看法。家長(zhǎng)所謂的為上學(xué)做好準(zhǔn)備是指幼兒可以在托兒所學(xué)到閱讀、算術(shù)和寫作等實(shí)際知識(shí)，而校長(zhǎng)和教師對(duì)為上學(xué)做好準(zhǔn)備的理解更多意義上是指幼兒在情感和智力上的提升，正如在Ailie Cleghorn和Larry Prochner的調(diào)查中一位在幼兒園擔(dān)任班主任的教師這樣說(shuō)道：“至少他們?yōu)樯弦荒昙?jí)做足了準(zhǔn)備，因?yàn)閷W(xué)校教材嚴(yán)重不夠，他們必須學(xué)會(huì)分享，在托兒所的時(shí)候他們已經(jīng)學(xué)會(huì)分享”。另外一位托兒所的教師說(shuō)：“不管怎么樣，上過托兒所總比沒上過的要好很多，至少他們學(xué)會(huì)了同別人相處，他將學(xué)到如何分享。”[7]

城市學(xué)前班相比農(nóng)村托兒所有更明確的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前班通常直接教授幼兒英語(yǔ)，某些情況下，幼兒在學(xué)校禁止說(shuō)母語(yǔ)，子女在私立學(xué)前班就讀的家長(zhǎng)堅(jiān)信子女可以從學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程中獲益，一位全日托和半日托的學(xué)前班教師說(shuō)：“幼兒父母明確指出他們希望自己的孩子能精通英語(yǔ)?！盵8]同時(shí)，家長(zhǎng)希望子女在學(xué)前班習(xí)得寫作、畫畫和閱讀等技能。

幼兒教師和托兒所教師關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的理解有明顯差異，根據(jù)教育部要求，多數(shù)語(yǔ)言課程在三年級(jí)開設(shè)，可就算是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教師也都是用英語(yǔ)教授數(shù)字和字母。如果你跟學(xué)生說(shuō)：“你們好嗎？”他們會(huì)齊刷刷地回答：“我們很好?！蓖袃核處熣J(rèn)為教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)做好準(zhǔn)備，而幼兒教師指責(zé)托兒所教師這樣的教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，幼兒沒有講英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境，尤其是托兒所教師在語(yǔ)音和詞匯使用上不夠準(zhǔn)確，最后可能會(huì)適得其反。

根據(jù)教育部政策，進(jìn)入小學(xué)的幼兒要進(jìn)行為期六周的預(yù)正式學(xué)習(xí)，相當(dāng)于緩沖時(shí)間，目的是使兒童能更好地適應(yīng)小學(xué)生活。由于小學(xué)的學(xué)業(yè)壓力和玩游戲所需的材料短缺，教師通常不得不放棄以玩游戲?yàn)橹鞯牧苓^渡時(shí)間用來(lái)教授學(xué)生新知識(shí)。

二、津巴布韋學(xué)前教育存在的問題

（一）學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施差。

獨(dú)立之后的津巴布韋進(jìn)行了教育大改革，然而政府強(qiáng)調(diào)的學(xué)前教育作為重建教育系統(tǒng)的第一步，各相關(guān)部門并沒有做到集中行動(dòng)和協(xié)作，各部門分工不明確。很多基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善，比如教室簡(jiǎn)陋、教學(xué)工具匱乏、教學(xué)媒介缺乏等。

（二）學(xué)前教育目標(biāo)不明確，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)不足。

隨著英語(yǔ)本土化的趨勢(shì)，英語(yǔ)滲入津巴布韋人民經(jīng)濟(jì)和生活的其他各方面，家長(zhǎng)和社會(huì)各界呼吁學(xué)前教育在使用本地語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上盡量在學(xué)生早期學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在一篇關(guān)于語(yǔ)言瀕臨滅絕的社論中Marazanye這樣寫道：“孩子們?nèi)W(xué)?；蛘咄袃核瑩裥?biāo)準(zhǔn)中位列第一的是：這里有白人嗎？他們?cè)谕袃核镏v英語(yǔ)嗎？”[9]學(xué)校里有白人就足夠了，并且學(xué)校和托兒所里禁止講紹納語(yǔ)，沒有人在乎學(xué)校的學(xué)業(yè)水平如何。

（三）學(xué)前教育課程單一且陳舊。

幼兒園尤其是城市學(xué)前班出現(xiàn)不公平和標(biāo)準(zhǔn)陳舊等現(xiàn)象，其中學(xué)前班使用英語(yǔ)和目前還在延續(xù)使用殖民地時(shí)期的課程最普遍。兒童早期教育家Barker在1981年提出，被他稱為“廣范圍和大目標(biāo)”和“兒童早期教育的負(fù)擔(dān)”[10]，他呼吁學(xué)習(xí)西方學(xué)前教育的“廣范圍和大目標(biāo)”，包括親子互動(dòng)，自由游戲，興趣中心，益智游戲，創(chuàng)新活動(dòng)，社會(huì)活動(dòng)，空間活動(dòng)，書籍介紹，音樂，運(yùn)動(dòng)等。解決此問題的方法不是將更多的教學(xué)工具放進(jìn)幼兒園中，也不是在早期教育中一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，更不是讓教師們孤注一擲地學(xué)習(xí)西方的教學(xué)方法，而是要用創(chuàng)新的方式反省農(nóng)村托兒所肩負(fù)的使命。

（四）家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)前教育理解不到位。

城市家長(zhǎng)和農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒園有不同的理解，城市家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)前英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而農(nóng)村家長(zhǎng)更關(guān)注幼兒對(duì)學(xué)校的適應(yīng)能力。農(nóng)村家長(zhǎng)和托兒所教師對(duì)于學(xué)生的期望看法一致，城市家長(zhǎng)與城市幼兒園學(xué)前班對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的看法大相徑庭。

三、結(jié)語(yǔ)

縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育研究，表明有效的兒童早期教育對(duì)幼兒一生的身心發(fā)展有至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育質(zhì)量不僅影響兒童的身心發(fā)展，而且影響學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)程。獨(dú)立以來(lái)，津巴布韋幼兒教師面臨的挑戰(zhàn)逐步增加，其應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力隨之逐步增強(qiáng)。津巴布韋學(xué)前教育之所以在獨(dú)立后經(jīng)歷如此巨大的發(fā)展，除了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治穩(wěn)定和戰(zhàn)亂平息等因素外，還要?dú)w功于津巴布韋國(guó)家整體教育事業(yè)的發(fā)展和國(guó)民受教育程度的提高。隨著越來(lái)越多的國(guó)民接受義務(wù)教育和高等教育，更多的人開始愿意送孩子進(jìn)入幼兒園接受教育，而不是將孩子委托給長(zhǎng)輩在家中培養(yǎng)，這種趨勢(shì)在未來(lái)幾十年將一直延續(xù)。發(fā)展前景是美好的，但目前存在的挑戰(zhàn)還是很多，學(xué)前教育建設(shè)機(jī)構(gòu)、教育家和教師面臨的主要挑戰(zhàn)是在資源短缺、資金匱乏的情況下，如何更好地開展學(xué)前教育工作，如何更好地在自身的文化背景下創(chuàng)造適合自身發(fā)展的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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