簡論中職學(xué)生多維交互式評價體系的構(gòu)建

曲振飛

摘 ? ?要： 針對中職學(xué)校學(xué)生評價體系存在的一些弊端，構(gòu)建新型評價體系對促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展十分必要，本文將從構(gòu)建多維交互式評價體系的內(nèi)容、原則和途徑角度為中職學(xué)校提供可參考的新評價體系。

關(guān)鍵詞： 多維交互式評價 ? ?中職學(xué)生 ? ?構(gòu)建策略

一、中職學(xué)?，F(xiàn)有評價體系存在的問題

目前大多數(shù)中職院校對學(xué)生評價依舊以教師為評價主體，雖然此評價方式能有序操作，但對學(xué)生全面發(fā)展卻十分不利，不能為提升學(xué)生能力提供有效指導(dǎo)性意見。

評價主體單一化。在現(xiàn)有評價機(jī)制中，任課教師是評價的唯一主體，他們圍繞學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)、出勤情況等給出以學(xué)生成績?yōu)橹鞯目己私Y(jié)果，缺少實(shí)習(xí)單位、輔導(dǎo)員及學(xué)生參與性評價。

評價指標(biāo)簡單化。偏重成績的評價指標(biāo)忽視職業(yè)能力、思想道德水平、拓展性素質(zhì)等軟指標(biāo)評價，與中等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是不符合的，不利于學(xué)生樹立良好的職業(yè)觀和自信心。

評價缺乏指導(dǎo)性。最明顯的體現(xiàn)是評價只重結(jié)果不重過程，大多數(shù)中職院校對學(xué)生實(shí)際操作技能的評價僅根據(jù)學(xué)生制作成品給定成績，忽視學(xué)生在完成過程中發(fā)揮的創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)力，這類只重結(jié)果的評價不能及時鑒別和提高學(xué)生能力，更不能針對學(xué)生過程中存在的不足和困難給予科學(xué)、專業(yè)的指導(dǎo)。

二、多維交互式評價體系的構(gòu)建內(nèi)容

科學(xué)化、多元化的多維交互式評價體系旨在促進(jìn)學(xué)生綜合性、全面性發(fā)展。所謂“多維”指評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多面化、評價方法的多樣化、評價標(biāo)準(zhǔn)的多層次化。

評價主體的多元化。就是在原有評價主體的基礎(chǔ)上增加學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、任課教師及班主任評價、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)校及企業(yè)實(shí)習(xí)基地評價、家長評價等。由于評價主體發(fā)生了變化，評價方式和標(biāo)準(zhǔn)會呈現(xiàn)多樣化，較之前評價體系更科學(xué)、客觀。交互作用的評價模式加強(qiáng)評價者與被評價者的互動，既提高學(xué)生主體地位，又將評價變成促進(jìn)學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的激勵導(dǎo)向作用。

評價內(nèi)容的多面化。隨著社會對人的素質(zhì)要求不斷提高，評價內(nèi)容要求日益全面與綜合，包括學(xué)生操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等方面評價。每個人都各有所長，不能單獨(dú)從一個方面評價學(xué)生技能高低，應(yīng)綜合各方面內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行評價。

評價方法的多樣化。學(xué)習(xí)智能的多元化和學(xué)生個體差異決定學(xué)習(xí)評價方式應(yīng)該是多樣化的。依據(jù)評價主體不同，可采用自我評價和他人評價;依據(jù)評價內(nèi)容不同，可采用量化評價和質(zhì)性評價;依據(jù)評價手段不同，可采用人工評價和計(jì)算機(jī)評價。通過不同評價方法，準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)地反映學(xué)生面貌，為學(xué)生個性化發(fā)展提出合理的評價性意見。

評價指標(biāo)的多層次。評價指標(biāo)具體包括學(xué)科知識評價、技能實(shí)訓(xùn)評價、德育評價及社會綜合適應(yīng)性評價等。學(xué)科知識評價應(yīng)向過程性評價轉(zhuǎn)移，淡化甄別與選拔。技能實(shí)訓(xùn)評價應(yīng)側(cè)重技能習(xí)得過程的跟蹤，注重質(zhì)性評價與量化考核相結(jié)合。德育評價側(cè)重學(xué)生世界觀、價值觀及人生觀形成過程的引導(dǎo)與交互。社會綜合適應(yīng)性評價應(yīng)重視學(xué)生對社會活動的參與度和對社會環(huán)境的認(rèn)知及適應(yīng)能力。將四個層次的內(nèi)容有效結(jié)合，才能真正發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

三、多維交互式評價體系的構(gòu)建原則

堅(jiān)持發(fā)展性原則。學(xué)生的成長是以發(fā)展為目的、面向未來的生活實(shí)踐過程。因此構(gòu)建評價指標(biāo)時，應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)評價學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)制訂有針對性的評價指標(biāo)，在發(fā)展性指標(biāo)中讓學(xué)生明確發(fā)展方向。

堅(jiān)持以人為本原則。評價學(xué)生時重視學(xué)生的個體差異，利用多樣化評價指標(biāo)挖掘不同學(xué)生的個性化潛力，促進(jìn)學(xué)生全面、個性化發(fā)展。

堅(jiān)持過程性原則。評價要注重學(xué)生的發(fā)展過程及狀態(tài)，通過對學(xué)生實(shí)施過程性評價，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、調(diào)整操作不足，提高學(xué)生操作能力和水平。

四、多維交互式評價體系的構(gòu)建途徑

1.構(gòu)建學(xué)科知識評價體系

首先學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)用人需求調(diào)整與之對應(yīng)的課程體系。課程設(shè)置應(yīng)包括專業(yè)理論知識、文化知識、思想德育知識、實(shí)際操作技能知識及其他選修課程。以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的評價體系應(yīng)合理分配學(xué)分比例，根據(jù)學(xué)生個性、企業(yè)需要等標(biāo)準(zhǔn)確定最低學(xué)分和課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在核心課程過關(guān)的基礎(chǔ)上，其他課程允考核可適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建德育評價體系

德育評價應(yīng)由學(xué)校政教處牽頭聯(lián)合班主任及家長代表研究制定評價方案，細(xì)化德育考量標(biāo)準(zhǔn)，最終形成德育方面學(xué)校、家長、學(xué)生三元主體的評價方式。評價內(nèi)容包括正確的三觀、社會公德、職業(yè)道德、家庭美德。

3.構(gòu)建技能實(shí)訓(xùn)評價體系

學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)兩部分。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)評價通過學(xué)生自評、學(xué)生間互評、實(shí)訓(xùn)教師跟評、作品考評幾部分完成評價。校外實(shí)習(xí)評價可由學(xué)校聯(lián)合校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共同完成，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)際操作能力進(jìn)行打分評價。通過校內(nèi)與校外相互結(jié)合，最終形成一套較為完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生評價體系。

4.構(gòu)建社會綜合能力評價體系

學(xué)校首先應(yīng)大力發(fā)展各種學(xué)生社團(tuán)組織，為鍛煉學(xué)生社交能力和協(xié)作能力提供平臺。其次，學(xué)校應(yīng)積極主動加強(qiáng)與社區(qū)、企業(yè)的聯(lián)系，多為學(xué)生創(chuàng)造社會實(shí)踐、勤工儉學(xué)的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)性和社會責(zé)任感。

多維交互式評價體系是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作，需要正確引導(dǎo)和全體評價參與者群策群力才能完成。中職學(xué)校應(yīng)提高認(rèn)識，建立健全評價支持服務(wù)機(jī)制，保證學(xué)生多維評價體系良性運(yùn)轉(zhuǎn)，保證學(xué)生評價機(jī)制發(fā)揮實(shí)效。

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