生物課堂教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展的策略探究

吳佳全

摘 ? ?要： 教師和學(xué)生是高中生物教學(xué)中最為活躍的因素，二者相互依存、相互作用。新課改理念提出生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)他們探究性學(xué)習和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。而培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性則是實現(xiàn)新課改理念的重要途徑之一。學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習和發(fā)展的主體，生物教學(xué)應(yīng)致力于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，發(fā)展學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識和能力，真正做到“授人以漁”的根本教學(xué)方法。本文從幾個方面分析和探究在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生主體性的策略，以期對以后教學(xué)實踐和其他生物教育者有一些幫助。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) ? ?學(xué)生主體性 ? ?重要途徑

在我國目前基礎(chǔ)教育實踐中，無論是哪一學(xué)科，幾乎所有教師都以中考或高考為教學(xué)目標制定風向標，生物學(xué)科也不例外。生物課堂上教學(xué)目標是由教師制定的。課堂教學(xué)中教師教，學(xué)生被教，教師無所不知，學(xué)生一無所知[1]。學(xué)生根本不明確自己的學(xué)習任務(wù)是什么，因而主動積極調(diào)節(jié)自己的學(xué)習行為就顯得難上加難。而教師的教學(xué)目標則把重點放在對考試內(nèi)容的訓(xùn)練上，忽略學(xué)生需求。生物課堂教學(xué)無外乎是教師有計劃、有組織、有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授生物知識，學(xué)生只能盡最大努力地聽和死記硬背。盡管學(xué)生花費了所有本該娛樂的時間，頭腦里塞滿的卻是瑣碎零星的片段，沒有形成高效學(xué)習方法，久而久之，學(xué)生對生物學(xué)習失去興趣和動力。學(xué)生是活生生的、有思想、有感情的人，雖然學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方法早已習以為常，但傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法完全忽略學(xué)生的個性發(fā)展。長此以往，學(xué)生的個性特長如興趣、愛好、自主能力等被忽略，甚至被扼殺[2]。因此，探究生物課堂中學(xué)生主體性發(fā)展策略是利教利學(xué)的必要手段。

在中學(xué)生物實際課堂教學(xué)中，教師包攬教學(xué)過程的一切，學(xué)生很少承擔自己的學(xué)習責任[3]。與此同時，教師提供給學(xué)生的學(xué)習方法并沒有因?qū)W生個體差異而不同，也就是說生物教學(xué)沒有做到面前全體學(xué)生這一目標。此外，教學(xué)中，如果學(xué)生能科學(xué)運用學(xué)生自我評價，則可使他們充分體驗學(xué)習的快樂之處，從而將各種知識有效納入自我認知結(jié)構(gòu)中。然而在生物教學(xué)實踐中，多數(shù)教師似乎對這一環(huán)節(jié)不以為然，很多生物教師從來沒有或者僅僅偶爾讓學(xué)生進行自我評價和相互評價，且這些評價都是在教師限定的范圍內(nèi)，存在極大的片面性。

發(fā)展學(xué)生主體性是生物課堂轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的有效方法之一。要想真正做到發(fā)展學(xué)生主體性，可以從以下幾個方面進行借鑒和嘗試。

一、改善師生關(guān)系是發(fā)展學(xué)生主體性的基礎(chǔ)

在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，改善師生關(guān)系，實行教學(xué)民主，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性[5]。教師與學(xué)生在人格與地位上本來就是平等的，因此，生物教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造輕松、平等、民主的生物課堂氣氛。允許學(xué)生提出不同見解，只有有了不同思想的碰撞，才能在生物課堂教學(xué)中激起學(xué)生智慧的火花，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性才能有機結(jié)合起來。

現(xiàn)以我本科教學(xué)實習為例淺析良好師生關(guān)系對學(xué)生主體性的培養(yǎng)。本科期間我在貴陽市修文縣灑坪鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)進行生物學(xué)科教學(xué)實習。灑坪中學(xué)是典型的農(nóng)村中學(xué)，我教授的班級為七年級（2）班和八年級（1）班。對七年級（1）班而言，我平時在課外已經(jīng)和學(xué)生建立了亦師亦友的融洽師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中又積極為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生暢所欲言，組織小組間的探討活動，讓學(xué)生角色扮演小生物老師等，充分調(diào)動學(xué)生積極性。因此，七年級學(xué)生在課堂上的主體性非常強，表現(xiàn)得較活躍，能和老師積極互動，回答問題的積極性非常高，會主動思考，能較好地完成老師布置的任務(wù)。而我雖然在平時生活中和八年級同學(xué)接觸十分頻繁，師生關(guān)系卻并不是很融洽。在生物課堂上，學(xué)生大都顯得十分散漫，有的和同桌說悄悄話，有的在課桌里玩手機，有的做小動作，只有少數(shù)幾個人相對認真聽課，老師提出問題也沒同學(xué)積極回答，布置學(xué)生活動也沒有人積極響應(yīng)。這樣整個課堂就顯得散漫，嚴重阻礙教學(xué)活動和教學(xué)計劃進行。除了課堂上的表現(xiàn)情況，我通過試卷測試的方式探究良好師生關(guān)系對生物學(xué)習的影響。發(fā)現(xiàn)七年級學(xué)生對試卷測驗很感興趣，他們都期待通過這樣的方式證明自己的學(xué)習實力。在試卷測驗中，七年級三分之二以上的學(xué)生在閉卷情況下能基本寫出正確答案，把試卷收完統(tǒng)計好結(jié)果再重新發(fā)放到學(xué)生手中進行開卷改正錯題后，所有學(xué)生都能通過書本或相互討論快速找到正確答案;八年級學(xué)生情況則不理想，在閉卷情況下學(xué)生基本不會做，即使開卷后，通過同學(xué)間交流也不能快速找到問題的答案，而且對做試卷測試表現(xiàn)出厭惡的情緒。在之后的生活和教學(xué)過程中，我嘗試各種方法和八年級學(xué)生交朋友，找他們談心，培養(yǎng)他們積極的興趣，由于相處時間長了，學(xué)生逐漸愿意參與到教學(xué)互動中，雖然取得一定的效果，但仍然不明顯?？梢?，良好師生關(guān)系是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生主體性的前提。

二、給學(xué)生自主學(xué)習時間和空間是發(fā)展學(xué)生主體性的前提

學(xué)生在生物課堂中的情感勃發(fā)及主體性發(fā)揮，都需要時間保證。因此，如果學(xué)生能在課前對將要學(xué)習的重點知識有所思考和準備，那么在課堂上開展自主活動時，學(xué)生就能積極參與活動，胸有成竹地展現(xiàn)自己[4]。所以教師一定要有培養(yǎng)學(xué)生課下自主學(xué)習的能力，溫故知新的習慣對發(fā)展學(xué)生主體性很重要。此外，培養(yǎng)學(xué)生課堂主體性可提倡教師應(yīng)用參與式教學(xué)方法進行教學(xué)，在全班內(nèi)進行小組討論，學(xué)生與學(xué)生之間相互合作和討論。參與的廣泛性能充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習熱情和參與愿望，特別是學(xué)習成績稍差的學(xué)生雖然成績不好但可能動手能力很強，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對知識系統(tǒng)連貫地理解和把握，多給這些學(xué)生提供機會，使他們的思維活動起來[5]。在這種每個學(xué)生都是課堂活動參與者的教學(xué)活動中，學(xué)生能體會到公平和信任，如果教師有意識地經(jīng)常在生物課堂教學(xué)中開展類似活動，學(xué)生一旦養(yǎng)成連貫思維和發(fā)散思維的好習慣，那么主體性意識將得到培養(yǎng)，對生物的學(xué)習會越來越主動，進而具備自主學(xué)習能力。由此可以看出給學(xué)生足夠自主學(xué)習時間和空間是發(fā)展學(xué)生主體性的前提。

三、探究性學(xué)習模式是發(fā)展學(xué)生主體性的有效途徑

我國偉大教育家孔子曾經(jīng)說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習生物也是這樣的道理，需要學(xué)生具有強烈的求知精神，而探究性學(xué)習法就是培養(yǎng)學(xué)生對知識樂知的精神。何為探究性學(xué)習模式？其實，探究性學(xué)習指的就是學(xué)生通過類似科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個過程中學(xué)會科學(xué)方法和技能、科學(xué)思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神[6]。探究性學(xué)習活動形式多種多樣，沒有固定形式。而探究學(xué)習可以根據(jù)活動情況把它分為推理性探究、發(fā)現(xiàn)式探究和實驗式探究三種形式。在高中生物課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習，即實現(xiàn)課堂教學(xué)由教師主體的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為教學(xué)活動的主體。教師在這個過程中只是一個組織者、指導(dǎo)者和參與者[7]。以自己的方式將知識納入認知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過的知識解決新問題。探究性學(xué)習方式有利于學(xué)生主體意識和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學(xué)生獨立的人格品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。實踐表明，生物探究學(xué)習是生物學(xué)科落實素質(zhì)教育、充分發(fā)展學(xué)生主體性的有效途徑[8]。

總之，生物教學(xué)活動其實就是師生互動的有機整體。一堂真正優(yōu)秀的生物課，不僅應(yīng)該有教師的精彩講授，還要有學(xué)生的積極參與，形成教師和學(xué)生互動的過程，融入教師和學(xué)生的情感、智慧、思維方式和學(xué)習熱情等。在這個過程中，既有教學(xué)資源的生成，又有學(xué)生過程狀態(tài)生成，讓生物課堂教學(xué)真正體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。

參考文獻：

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[3]鄭美芬.在生物探究學(xué)習中發(fā)展學(xué)生主體性的理論和實踐[D].福建師范大學(xué)，2002.8：6-12.

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[7]鄭妍.語文探究性學(xué)習初探[J].文學(xué)教育（上），2012（5）：82.

[8]鄭美芬.在生物探究學(xué)習中發(fā)展學(xué)生主體性的理論和實踐[D].福建師范大學(xué)，2002.8：6-12.