認(rèn)知風(fēng)格對(duì)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力理解成績(jī)的影響

溫暉

摘 ? ?要： 現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撜J(rèn)為被試的認(rèn)知風(fēng)格差異是影響測(cè)試結(jié)果的因素之一，本研究通過(guò)實(shí)證方法重點(diǎn)考察場(chǎng)獨(dú)立/依存的認(rèn)知風(fēng)格與商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力理解語(yǔ)言測(cè)試形式之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 場(chǎng)獨(dú)立 ? ?場(chǎng)依存 ? ?認(rèn)知風(fēng)格 ? ?商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力理解 ? ?測(cè)試方法

一、引言

20世紀(jì)50年代，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)個(gè)體特征既不同于一般智力特征，又不是某個(gè)特定主體的固有特征。這些個(gè)體特征是系統(tǒng)化的一貫性差異，表現(xiàn)在個(gè)體處理信息和解決問(wèn)題的方式上有個(gè)人偏愛(ài)，這種表現(xiàn)在影響信息處理的各種認(rèn)知、感知，以及性格維度層面上的個(gè)人偏好被稱為認(rèn)知風(fēng)格（Shade，1982）。其中，場(chǎng)獨(dú)立/依存的認(rèn)知風(fēng)格被定義為個(gè)體從整體中感知“分離而非鑲嵌的場(chǎng)”的能力，或者說(shuō)，個(gè)體分析性地感知事物的程度（Witkin，1977）[1]。場(chǎng)獨(dú)立的個(gè)體表現(xiàn)為在處理信息時(shí)依靠?jī)?nèi)部參照系統(tǒng)，而場(chǎng)依存體現(xiàn)為依靠外部參照系統(tǒng);場(chǎng)獨(dú)立的個(gè)體利用部分感知整體，表現(xiàn)為分析性，而場(chǎng)依存的個(gè)體則善于從整體上感知事物，表現(xiàn)為整體性（Ellis，1993）。

作為個(gè)體特質(zhì)差異的一個(gè)重要層面，很多學(xué)者展開(kāi)了對(duì)場(chǎng)獨(dú)立性/依存性與語(yǔ)言測(cè)試之間關(guān)系的研究。認(rèn)知心理學(xué)家把聽(tīng)力理解的測(cè)試過(guò)程解釋為一個(gè)信息處理的過(guò)程，這種差異也由此反映在聽(tīng)力理解題型的差異上。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）被試

被試由廣東培正學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)二年級(jí)的23名男生和27名女生組成，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力處于近似相等的水平。

（二）實(shí)驗(yàn)程序

首先，對(duì)被試進(jìn)行認(rèn)知風(fēng)格圖形測(cè)試（Cognitive Style Figure Test，下文中簡(jiǎn)稱CSFT）。根據(jù)CSFT常模將被試分為場(chǎng)獨(dú)立性高水平組和場(chǎng)獨(dú)立性低水平組。

其次，筆者對(duì)歷年來(lái)商務(wù)英語(yǔ)科試卷中的聽(tīng)力理解加以整合，并改編成一套綜合商務(wù)聽(tīng)力理解試卷。該試卷共100道題目，平均涵蓋了“商務(wù)聽(tīng)力短對(duì)話多項(xiàng)選擇”、“商務(wù)聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話多項(xiàng)選擇”、“商務(wù)聽(tīng)力短文復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)”、“商務(wù)聽(tīng)力短文理解多項(xiàng)選擇”、“商務(wù)聽(tīng)力短文理解問(wèn)題簡(jiǎn)答”五種不同類(lèi)型的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力理解題，對(duì)被試的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力進(jìn)行測(cè)試，將總分和五種聽(tīng)力理解題型的分量成績(jī)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

最后，運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS 10.0版）對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。具體分析方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、皮爾遜積差相關(guān)分析、雙因素方差分析。

三、討論

通過(guò)對(duì)CSFT成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)男性場(chǎng)獨(dú)立性水平總體高于女性，但男性場(chǎng)獨(dú)立性水平的離散程度也較大，這一點(diǎn)與眾多學(xué)者的觀點(diǎn)相吻合。

通過(guò)相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)CSFT成績(jī)與商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力理解總成績(jī)之間存在顯著正相關(guān)，說(shuō)明被試的場(chǎng)獨(dú)立性水平越高，其商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力理解成績(jī)?cè)胶?。同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立性水平越高的被試在“聽(tīng)力短文復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)”這種題型中的成績(jī)?cè)胶茫瑯拥那闆r也適用于“聽(tīng)力短對(duì)話多項(xiàng)選擇”、“聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話多項(xiàng)選擇”、“聽(tīng)力短文理解多項(xiàng)選擇”。這幾種題型主要考察細(xì)節(jié)性信息，特別是“短文復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)”。場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的被試善于通過(guò)個(gè)體來(lái)感知整體，場(chǎng)獨(dú)立的人所具有的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是其具有很好的分析能力，善于通過(guò)感知個(gè)體來(lái)感知整體，并善于辨別被鑲嵌于整體中的個(gè)體，而場(chǎng)依存的人則善于從總體上感知事物（Ellis，1993）。

通過(guò)雙因素方差分析，證實(shí)組間因素場(chǎng)獨(dú)立/依存性對(duì)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力理解總成績(jī)產(chǎn)生顯著作用，而組內(nèi)因素性別差異并未對(duì)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力理解總成績(jī)產(chǎn)生顯著作用。

四、總結(jié)

本次調(diào)查共得出以下三個(gè)結(jié)論：

（1）場(chǎng)獨(dú)立性水平越高的學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力理解考試中取得的成績(jī)?cè)礁摺?/p>

（2）場(chǎng)獨(dú)立/依存的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于測(cè)試成績(jī)的影響程度在不同形式的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力理解題型上存在差異。

（3）在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力理解考試中，場(chǎng)獨(dú)立性水平與性別差異之間存在顯著交互作用，場(chǎng)獨(dú)立性水平直接作用于測(cè)試成績(jī)，而性別差異不直接影響測(cè)試成績(jī)。

該研究得出的結(jié)論有利于減少和消除場(chǎng)獨(dú)立/依存的認(rèn)知風(fēng)格差異與商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力理解測(cè)試方法的差異對(duì)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力理解測(cè)試成績(jī)所造成的測(cè)試偏差（Testing Bias），從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試特別是商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力理解這種測(cè)試形式的信度與效度。

參考文獻(xiàn)：

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