“四位一體” 框架下的英語詞匯高效教學

汪寶兵 董永峰

摘 要： 掌握一定數(shù)量的詞匯是形成學生英語語言能力的基本要素，現(xiàn)行的英語教學法不盡完善，相當數(shù)量的學生記不住單詞，導致此類學生失去學習英語的興趣和信心，最終放棄英語學習。為了解決這一英語教學中的難題，我們除了要運用傳統(tǒng)的語音、構詞法、對比、演示等方法外，還要利用當代認知語言學的成果，運用新的隱喻、意象圖式、圖形—背景和詞塊等方法高效教學詞匯。

關鍵詞： 英語詞匯 隱喻 意象圖式 圖形—背景 詞塊

我國現(xiàn)行的英語教學理論，有相當一部分是從國外照搬的二語習得理論，不符合國情，因為我們是在漢語環(huán)境下教學英語目標語的。由于教師沒有運用符合國情的英語教學理論，因此教學“耗時高，收效低”。尤其在英語詞匯教學方面，教師照本宣科，僅教學生讀單詞，不挖掘其中蘊含的語音、拼讀、義素和搭配等方面的知識、規(guī)則或理據(jù)，學生學習英語詞匯的方法只是一味地死記硬背，難以克服“遺忘”這一長期困擾中國學生學習英語的頑癥，導致大多數(shù)學生的詞匯量遠達不到教學大綱規(guī)定的標準。為了適應我國英語的教情和學情，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心秘書長包天仁教授提出了“四位一體”英語教學法。在“四位一體”框架下，我們采用相應的方法教學英語詞匯，收到了良好效果。

一、繼承傳統(tǒng)詞匯教學法中的優(yōu)秀方法

我們繼續(xù)運用傳統(tǒng)的借助語音知識、對比、演示等優(yōu)秀方法于英語詞匯教學中。例如，運用開音節(jié)和閉音節(jié)讓學生高效學習plane，plan；quite，quit；site，sit；later，latter；pilot，pillow；minor，mirror等詞語。

二、注重用構詞法幫助學生記憶單詞并做到“望文而生義”

運用前后綴、詞根、語素和兼類知識，使學生借助已學知識學習生詞，對一些生詞“望文而生義”，產(chǎn)生“溫故而知新”的感覺，從而有效強化詞匯教學效果。

例如，教學concentrate時，教師要引導學生指出前綴con–（一起）、后綴–ate（用以構成動詞）、詞根centre（英式英語）或center（美式英語“中心”），指明后學生便可“望文而生義”地得出詞義為“一起到中心上來”，即“集中；聚集”。又如，教學excavation時，教師要給學生指出前綴ex–（向外）、后綴–tion（加在動詞后用以構成名詞）和詞根cave（洞穴），學生便會得出詞義“從洞穴中弄出來”，即“發(fā)掘”。

在教學兼類詞時，根據(jù)人類認知的發(fā)展順序，教師應該先教名詞后教動詞，先教形容詞后教動詞。例如，教單詞plant時，應該先教名詞詞義“植物”，再教動詞詞義“種植；栽植”。因為人類先是看到自然生長的植物，隨著人類認知和實踐的發(fā)展后，才有意地種植或栽植植物。又如，教單詞dry時，應該先教形容詞詞義“干的”，再教不及物動詞詞義“變干”，后教及物動詞詞義“使……變干”。因為人類先是看到什么東西處于干的狀態(tài)，隨后才認識到某東西變干，又隨著人類認知和實踐的進一步發(fā)展，才會有意地弄干某東西。順著這樣的順序教學兼類詞能夠強化教學效果，因為這樣符合人類的認知順序。

三、運用隱喻、圖形和背景理論教學多義詞

隱喻被定義為通過一種事物來理解另一種事物的方式，是概念由一認知域向另一認知域投射的過程，也被看做是人類對抽象范疇進行概念化的有力工具[1]。

“head”這個詞本義指“頭”，由于頭是人體的指揮器官，因此head有了隱喻意義“首領”，例如，the head of the government（政府首腦），因為政府首腦是起指揮作用的。由于頭位于人體的頂端，因此head又有了“頂端”這一隱喻意義，例如，the head of the mountain（山頭），因為山頭位于山的頂部。因為head是人體最重要的器官，所示它有了隱喻意義“中心或核心”的意思，例如，the head word of the phrase（這個詞組的中心詞）。老師讓學生明白了這樣的隱喻投射和為什么可以進行這樣的隱喻投射，理解記憶多義詞的多個義項就會變得輕松有效。

圖形-背景理論可用以分析一些多義詞，加深學生對多義詞的理解與掌握。例如，spot作為名詞有“小點”的意思，作為動詞的意思是“（從很多人或物中）認出”。很多人或物就是背景，被認出的人或物是圖形（圖形也叫對象），在人們的認知活動中，背景相對于圖形是大而模糊的，圖形相對于背景來說是小而清晰的，可以抽象為一個點，這就類似于“萬綠叢中一點紅”。

四、運用意象圖式理論教學方位詞和短語動詞

意象圖式是先于并獨立于語言和概念而存在的認知結構，源自日常生活中關于空間和運動的基本體驗，是人們與環(huán)境相互作用的結果[2]。

在教學方位詞in時，老師要讓學生理解in的意象圖式是容器圖式，容器既可以是實在的物質(zhì)容器，又可以是抽象的容器。明白了這些，學生就可以有效地理解記憶這些搭配：in the bottle，in the bowl，in the classroom，in trouble，in debt，in danger。在這六個詞組中，前三個bottle，the bowl，和the classroom是物質(zhì)容器，而后三個trouble，debt，和danger是抽象的容器。當一個人處于麻煩、債務或危險中時，他會感覺這些東西像容器似的包圍或束縛著自己，所以搭配in。

短語動詞是由動詞加方位詞構成的，因而理解記憶短語動詞離不開意象圖式。教學短語動詞時，老師既要讓學生明確其中動詞的意義，又要讓學生體會和理解其中方位詞的意象圖式。我們來看含有up的短語動詞：cheer up，add up，turn up，短語動詞cheer up意為“高興起來”，“高興”就是向上的圖式（“Happy”is up）；add up意為“合計”，合計后的值要比各個分值多，“多”便是向上（“More”is up）；turn up意為“到達”，到達的過程是一個由遠及近的過程，遠小近大，“大”就是向上（“Big”is up）。

五、運用詞塊法教學詞匯

詞塊法教學詞匯具有優(yōu)勢：1.詞塊是語義、語法和語境的結合體，所以詞塊教學法是把語言知識的教學和語言能力的培養(yǎng)有機地結合。2.人類的記憶分為短期記憶和長期記憶，單詞意義單一，意義編碼性不強，因而對單詞的記憶大多是短期記憶。詞塊克服了單詞的缺陷，具有意義完整、意義編碼性強的優(yōu)勢，因而對詞塊的記憶更多的是長期記憶。3.詞塊以整體存儲于心理詞庫中，很容易被提取出來。

例如，教學單詞mind時，可以引導學生呈現(xiàn)這些詞塊：mind the step，make up one’s mind，would you mind my doing sth？（注：廣義的詞塊也包括句型。）通過呈現(xiàn)這些詞塊，不僅能提高單詞mind的復現(xiàn)率，強化學生的記憶效果，還能提高學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]Ungerer，F(xiàn).& Schmid，H.An Introduction to Cognitive Linguistics[M].London：Addison Wesley Longman Limited，1996.

[2]Lakoff，George & Johnson，Mark.Metaphors We Live by[M].Chicago and London：University of Chicago Press，1980.

課題號：JJWYZD2012043

課題：“四位一體”框架下的英語詞匯高效教學