如何處理閱讀教學(xué)與習(xí)作之間的關(guān)系

王生勤

摘 ? ?要： 閱讀是寫作的基礎(chǔ)，習(xí)作是閱讀效果的體現(xiàn)。只有在語文教學(xué)過程中處理好閱讀和習(xí)作關(guān)系，把二者緊密結(jié)合在一起，相輔相成，才能真正提高學(xué)生的習(xí)作水平和語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) ? ?習(xí)作 ? ?相輔相成

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。這句話充分指出了閱讀與寫作的辯證關(guān)系。《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是一個信息的輸入過程;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，也就是一個信息的輸出過程?！遍喿x和寫作有其相對獨立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f，沒有閱讀了就沒有了寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)前提，而寫作的素材來源于閱讀。

小學(xué)語文教學(xué)中如何將“閱讀”與“寫作”二者緊密結(jié)合，基于對閱讀和寫作的一些認識，作為一名小學(xué)語文教師，我認為在篇章閱讀教學(xué)中要處理好閱讀和寫作的幾種關(guān)系。

一、文章的詞句與思想感情的關(guān)系

教師在教學(xué)篇章閱讀時，不能只是滿足于理解文章表面詞句的意思，還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思維感悟文章所要表達的思想感情，也就是我們常說的中心思想（又叫作者的寫作目的），這樣才能加深對文章的理解。例如六年級《一夜的工作》課文的最后一個自然段是這樣寫的：“我對自己說：這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”這些詞句含意深刻，表達了作者對周總理的敬愛之情，閱讀時應(yīng)該反復(fù)認真體會詞句與表達思想感情的關(guān)系。

二、“主要內(nèi)容”與“次要內(nèi)容”的關(guān)系

一篇文章為了更好地表達出作者的寫作目的，寫作時必須主次分明，把最能表達中心的部分寫具體。因此在教學(xué)時，應(yīng)當仔細分辨文章哪些是主要內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容。主要的地方要認真揣摩，深入了解，以便更好地領(lǐng)會文章中心思想，抓住主要內(nèi)容，就是抓住文章的要點。例如《琥珀》一文，作者為了表達文章的中心思想，抓住幾個要點寫：首先寫很久很久以前的一個夏天，樹脂球從樹上滴下來，把蒼蠅、蜘蛛一起包裹住;接著寫樹脂不斷往下滴，積存一個樹脂球;然后寫樹脂球掩埋在泥沙底下，變成了化石;最后寫化石被發(fā)現(xiàn)了。閱讀時要抓住這四個重點，就能理清“主要內(nèi)容”與“次要內(nèi)容”的關(guān)系，這也為以后學(xué)生寫作怎樣分辨主次打下基礎(chǔ)。

三、神態(tài)表情與心理活動的關(guān)系

寫人記事的文章，都要寫人物的表情和動作、人物的對話，還要寫人物的內(nèi)心活動。我們閱讀這樣的文章，一定要既看到人物的外表，又注意人物的內(nèi)心活動。閱讀這樣的文章，我們要學(xué)會分清哪些地方是描寫人物的外表和描寫人物的內(nèi)心活動的，是交叉進行的。例如：海力布急得打下眼淚說：“我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了……”當大家不相信時，“海力布知道著急也沒有用，不把為什么要搬家的原因說清楚，大家是不會相信的……”，這里既寫了人物的外表和動作，又寫了人物的內(nèi)心活動，反映了海力布的高尚品質(zhì)。

四、實物描寫與聯(lián)想描寫的關(guān)系

文章敘述的事物，有實實在在的東西，有由實在的事物而引起的聯(lián)想。在一篇文章里，往往在寫實的事物時，還會加上豐富多彩的聯(lián)想，讓文章更加形象、生動、深刻、感人。例如《月光曲》一文中“微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”的描寫，作者通過皮鞋匠看到盲姑娘那豐富的臉部表情而聯(lián)想到月光曲的具體內(nèi)容，體現(xiàn)了樂曲的優(yōu)美、動聽，讓人感受到音樂家貝多芬琴技高超，寫出了音樂給人無窮的遐想和振奮人心的偉大力量。

五、順敘和倒敘、插敘的關(guān)系

順敘也稱正敘，是敘述最常用的手法之一，順敘就是按照事件發(fā)生、發(fā)展的時間先后順序進行敘述的方法。倒敘是根據(jù)表達的需要，把事件的結(jié)局或某個最重要、最突出的片斷提到文章的前邊，然后從事件的開頭按事情原來的發(fā)展順序進行敘述的方法。插敘是敘述中常用的一種方式，作者在敘述主要情節(jié)或中心事件發(fā)展的過程中，暫時中斷敘述線索，即不依時間順序而插入有關(guān)的另一故事片斷、事件，對主要情節(jié)或中心事件作必要的鋪墊、照應(yīng)、補充、說明，使情節(jié)更完整、結(jié)構(gòu)更嚴密、內(nèi)容更充實，插敘結(jié)束后，再繼續(xù)原來的敘述。

例如《十六年前的回憶》一文，作者就是運用倒敘的敘述方法，先寫父親遇難的日子再敘述遇難的過程，這樣能增強文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時可以避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。而《凡卡》一文的作者卻是用了插敘的方法，在描寫凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信，敘說自己在城里過著豬狗不如的生活的同時，回想（插敘）起和爺爺砍圣誕樹的快樂情景，這樣更能烘托出凡卡的悲慘命運，更能激起讀者對沙俄黑暗社會的痛恨和對凡卡悲慘的同情。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，習(xí)作是閱讀效果的體現(xiàn)。在每節(jié)課閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師要找出課文的習(xí)作切入點，不失時機地教給學(xué)生一點寫作方法和技巧，讓學(xué)生表達他們的一點感受，一絲體會。從而提高學(xué)生的讀和寫的意識，提高學(xué)生的習(xí)作興趣。總之，只有在語文教學(xué)過程中處理好閱讀和習(xí)作上的關(guān)系，把二者緊密結(jié)合在一起，相輔相成，才能真正提高學(xué)生的習(xí)作水平和語文綜合素質(zhì)。