有效提問

林冠佳

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一種體現(xiàn)。教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見，課堂提問與教學(xué)的關(guān)系。本人認(rèn)為：課堂提問有效，才利于學(xué)生思考，才利于學(xué)生對知識的掌握理解，才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進(jìn)?！边@話是很有道理的。 “須教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。因此，教師在設(shè)計課堂激疑時一定要著眼于學(xué)生的“思”。教師應(yīng)通過課堂教學(xué)教會學(xué)生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種激疑的方式激起學(xué)生思想上的波瀾，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、課堂提問的價值所在

（一）把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣在學(xué)習(xí)語文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，每個教師都必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而巧妙的課堂提問正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。

（二）把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。語文教學(xué)中的提問，一般是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計的。教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行分析思考，可以突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（三）把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。課堂提問給學(xué)生提供了一個發(fā)表意見的機(jī)會，學(xué)生能面對教師和同學(xué)，用自己的語言表達(dá)對問題的理解。通過答問，即可鍛煉學(xué)生組織語言的本領(lǐng)，又可鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)的能力。

（四）把握課堂提問藝術(shù)，有利于迅速獲取反饋信息。教師通過提問可以了解學(xué)生對某一方面的知識或某一個問題，理解和掌握的程度，可以了解學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種最直接最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的答問及時調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)方法和進(jìn)度。

二、何為有效提問

課堂提問藝術(shù)如此重要，那么，怎樣才能使提問有效呢？只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學(xué)的角度說，問題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學(xué)問題至少應(yīng)具有三個條件：第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的；第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西；第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識水平相當(dāng)?shù)?。語文教師要努力設(shè)計出“好問題”——有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間。

設(shè)計教學(xué)問題時，教師既要備教材，也要備學(xué)生。在教學(xué)過程中既要注重教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)性，也要根據(jù)課堂發(fā)展需要生成新的問題。

（一）提出的問題要能引起學(xué)生的思考，有一定的深度。就是說要注意分寸，所提的問題不能低于或過分高于學(xué)生的水平，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。問題太簡單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說；問題太難超過學(xué)生的心理認(rèn)識發(fā)展水平，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)《孔乙己》，主題的提示有一點(diǎn)難度，教師提問的方式直接影響學(xué)生對問題的關(guān)注程度和思索的深度，請比較下列三種提問：

（1）作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想？

（2）造成孔乙己悲慘命運(yùn)的根本原因是什么？

（3）“孔乙己的悲劇是孔乙己一手造成的”，這種說法對嗎？為什么？

以上三問，都是在引導(dǎo)學(xué)生分析小說的主題，（1）過于平實(shí)、直露，外開了作品的審美成分，程式化的設(shè)計，沒有太多的吸引力；（2）與情節(jié)結(jié)合，學(xué)生會關(guān)注人物悲劇命運(yùn)的自身原因和社會原因，問題的設(shè)計照顧到學(xué)習(xí)因素；（3）從表面“責(zé)任”的追究入手，更多關(guān)注情節(jié)，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，通過對作品的表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問題。它好就好在激活興趣，引發(fā)思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）提出的問題要有助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。為了避免問題的空泛和學(xué)生思考問題的籠統(tǒng)、粗略，把學(xué)生的思維觸覺引到字里行間，對文章的言語作深入細(xì)致的品味、分析，以形成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)在的思維品質(zhì)，教師應(yīng)注意抓住關(guān)鍵詞語發(fā)問。如《山中訪友》是一篇構(gòu)思奇特、想象豐富的散文，營造出一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。教學(xué)時教師可從關(guān)鍵詞入手發(fā)問：“文章所寫的都是景物，為什么不說山中觀景而說山中訪友？”作者將大自然人性化了，“友”是文眼，文章的切入點(diǎn)，情感的生發(fā)點(diǎn)，作者把大自然當(dāng)成自己最親密的朋友和家人，達(dá)到了人與物的交融、統(tǒng)一，作者是用心和大自然交流，而“觀景”是看景物，不親切。又如教《走一步，再走一步》一文時，可以設(shè)計這樣一些問題來引導(dǎo)學(xué)生去研究：作者把艱難的歷程分成一小步一小步是什么意思？面對艱難險阻，“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，在走下一步”，又意味著什么？這樣將問題問得具體有效，學(xué)生回答明確，自然對文章的主旨的理解也深刻。

（三）提出的問題要從實(shí)際出發(fā)，從效果出發(fā)。問題設(shè)計得好，還要注意提出的時機(jī)，若提問的時機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。如《故鄉(xiāng)》一文最后句子含義的理解： “希望是本無所無謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”若直接抽出句子來問，學(xué)生會覺得茫然，若在分析課文人物形象時，將“我”作出分析，是個向往新生活的知識分子形象，然后提出我希望過的是什么生活？眼前展開的沙地圖景說明“我”對希望抱有信心，再分析“走的人多了”實(shí)際上是要有所行動，有所實(shí)踐，解決了這個問題，也就理解了這句話的哲理，也就進(jìn)一步理解了文章的主題。

三、提問方式應(yīng)多樣化

（一）直問式

直問，就是為引起學(xué)生的思考而進(jìn)行的直接提問，如就某一個問題而作的明確發(fā)問： “這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰？”“孔乙己為什么用手爬出大門？”這種方式應(yīng)用十分普遍。但是，這種提問直來直去，缺少趣味性，在一堂課中若運(yùn)用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。

（二）逆問式

逆問，就是不直接問為什么，而是以相反的方面提出假設(shè)。一般問問題總是問： “這樣寫有什么作用？”而逆問則這樣問：“不這樣寫行不行？”這種問法揭示矛盾突出，刺激性強(qiáng)，是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，是訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的有效方法。如講《孔乙己》時這樣問：“文章一開頭先交代魯鎮(zhèn)酒店的格局有什么必要？去掉這段直接描寫孔乙己好不好？”這種逆問能激發(fā)學(xué)生的深層思維，有其他方式不可替代的作用。采用這種方式提問，老師要特別注意點(diǎn)撥引導(dǎo)。

（三）比較式

“沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知，開拓新知，教師往往運(yùn)用對比、反比、類比等方法提出問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。教《社戲》，根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受，可提問：迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的“沒有昨夜那么好”？這樣寫收到什么效果？教《故鄉(xiāng)》，可問：閏土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對“我”的感情是否一樣。這種提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在比較中提高認(rèn)識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。

（四）層進(jìn)式

層進(jìn)式提問，就是各個問題上下相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎(chǔ)，兩個或幾個問題在知識上是層進(jìn)的。如講《故鄉(xiāng)》，針對開頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象？用這些詞語描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會有這種心情？講到少年閏土的肖像描寫后，為回答 “通過肖像描寫，可以看出閏土是一個怎樣的孩子”的問題，有位教師設(shè)計了個臺階式的問題：① “紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康） ② 為什么 “頸套銀項(xiàng)圈”？（父母疼愛他）③“手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去”說明什么？（勇敢機(jī)智）到此，一個小英雄形象躍然紙上，教師要解答的問題水到渠成。這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（五）創(chuàng)造式

愛因斯坦說： “想象力比知識更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師通過提問，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，對課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想象，或插敘情節(jié)，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》可提問：若菲利普夫婦在游輪中見到的于勒是富翁，他們會怎樣？這種提問是根據(jù)課文的內(nèi)在因素設(shè)計的，因此必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這種提問方式有助于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，教師要使自己的課上得富有生氣，一方面要注意靈活運(yùn)用幾種提問方式，一方面又要不斷地改革創(chuàng)新，使提問藝術(shù)日趨完美，才能使語文課堂高效。

（作者單位：湛江市第二中學(xué)）