讀于法 表于言

朱伶俐

朗讀并不是孤立存在的只靠口進(jìn)行的活動(dòng)，它需要朗讀者動(dòng)腦、凝思、抒情，在這個(gè)基礎(chǔ)上，它還需將情思“附注”在臉部表情、手足動(dòng)作等可表現(xiàn)朗讀內(nèi)容情感的身體部位上。只有這樣，才能達(dá)到朗讀的最佳效果。但是，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，一方面，教師常常重講輕讀，或?qū)⒗首x與讀混為一談，沒(méi)有達(dá)到朗讀教學(xué)的最佳效果；另一方面，由于朗讀不被列入考試范疇，所以，學(xué)生不重視朗讀環(huán)節(jié)。又由于學(xué)生正處于青春期階段，而朗讀又需要字正腔圓、充滿感情，由此，他們對(duì)朗讀有恐懼、自卑、害羞等心理障礙。所以，在朗讀教學(xué)中，教師要在有教無(wú)類的基礎(chǔ)上因材施教，以鼓勵(lì)法摒除學(xué)生心理障礙；以示范法促進(jìn)學(xué)生朗讀表情張力；以賞評(píng)法使學(xué)生知不足補(bǔ)不足，并引導(dǎo)學(xué)生互相品評(píng)，借鑒彼此好的方法、技巧，以對(duì)方的短處作為警示。使教學(xué)有法可依，使學(xué)生有法可學(xué)。

一、鼓勵(lì)法——摒除學(xué)生朗讀心理障礙

初中學(xué)生正值青春期階段，其價(jià)值觀、人生觀、世界觀都處在形成期，很容易受到周圍的環(huán)境及他人評(píng)價(jià)的影響，也很容易對(duì)自己進(jìn)行苛刻要求。他人的批評(píng)和嘲諷，還有自身的瑕疵都會(huì)成為自己的心理壓力負(fù)擔(dān)。在這種重荷下，初中學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑、恐懼、膽怯心理，這種心理制約著他們的生活和學(xué)習(xí)。例如，有些學(xué)生不敢去嘗試一些表現(xiàn)性很強(qiáng)的活動(dòng)。在朗讀教學(xué)中，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生有良好的朗讀能力，但是在自卑、膽怯、恐懼心理的制約下，難以發(fā)揮良好的朗讀水平。還有一些學(xué)生，本來(lái)就缺乏朗讀能力及朗讀興趣，加之這種心理在“作怪”，更難以樹立信心，提高朗讀能力。教師面對(duì)這兩種學(xué)生要因材施教。對(duì)前者要多加鼓勵(lì)，使之敢于嘗試，在不斷嘗試中認(rèn)同自己，接受自己。而對(duì)后者既要鼓勵(lì)，又要給予方法，使學(xué)生建立信心，摒除心理障礙。在這里，教師可以用充滿正能量的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生嘗試去讀，并用錄音的方式，賞聽自己的朗讀作品。

例如，在進(jìn)行郭沫若《天上的街市》這首詩(shī)的朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以找一些名家朗讀視頻，讓學(xué)生通過(guò)靜心的聽、感受，來(lái)進(jìn)行朗讀技巧的借鑒。同時(shí)，教師還要講述一些名家勵(lì)志的故事。讓學(xué)生通過(guò)別人的坎坷人生，反觀自己，汲取一些有價(jià)值人生哲理，繼而破除學(xué)生對(duì)坎坷、失敗的芥蒂。而對(duì)于那些能力強(qiáng)，卻懼怕嘗試的學(xué)生而言，教師可以讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)行朗讀，并將作品錄音，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)與不足。長(zhǎng)此以往，學(xué)生內(nèi)心的恐懼和膽怯就會(huì)不攻自破。

二、示范法——促進(jìn)學(xué)生朗讀表情張力

學(xué)習(xí)有時(shí)候是一種摹仿行為。在教學(xué)活動(dòng)中，教師始終以示范者的角色出現(xiàn)，而學(xué)生也總是將摹仿行為作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)實(shí)施。此外，學(xué)生摹仿來(lái)的能力也會(huì)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練內(nèi)化于心，成為自己的東西。簡(jiǎn)而言之，摹仿者在模仿行為中想努力使自己成為示范者。關(guān)于朗讀教學(xué)，這種隨之而來(lái)的摹仿性、示范性更顯而易見。為了讓學(xué)生將朗讀同閱讀分開，教師需要進(jìn)行朗讀示范，如何讓朗讀內(nèi)容牽動(dòng)臉部表情，如何用手勢(shì)來(lái)增強(qiáng)朗讀效果，如何運(yùn)于情思，表于言，將朗讀作品中的感情淋漓展現(xiàn)等等。教師還可以借助多媒體，讓學(xué)生觀看有關(guān)朗讀視頻，總結(jié)朗讀技巧，進(jìn)行摹仿朗讀。教師也可以變換教學(xué)方式，選取幾個(gè)朗讀好的學(xué)生進(jìn)行朗讀，并投票，讓票數(shù)高的學(xué)生進(jìn)行示范。教師可以以票數(shù)最高的學(xué)生的朗讀作為朗讀教學(xué)模板，說(shuō)其精處，找其短處。

以高爾基的《海燕》為例，這是一篇優(yōu)秀的散文詩(shī)，其強(qiáng)烈的感情正像狂風(fēng)暴雨下翻涌的波濤，深刻地表達(dá)了對(duì)俄國(guó)革命推翻沙皇黑暗統(tǒng)治的殷勤盼望和對(duì)革命勝利前景的預(yù)言。整篇文章的情思通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨之際海燕的勇敢歡樂(lè)形象展現(xiàn)出來(lái)，充滿激昂、振奮人心的旋律。教師在朗讀示范前，應(yīng)闡述《海燕》的寫作背景、創(chuàng)作藝術(shù)，使學(xué)生深刻理解這篇文章的情思涌動(dòng)以及政治內(nèi)涵象征，為接下來(lái)的有效朗讀做鋪墊。在這里，教師可以示范給學(xué)生，講解字句的內(nèi)涵需要以什么樣的肢體動(dòng)作及表情，以及動(dòng)作、表情在內(nèi)容朗讀中的作用等等。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生推薦班里朗讀水平好的同學(xué)進(jìn)行朗讀示范，教師在旁邊“補(bǔ)拙”。

三、賞評(píng)法——提高學(xué)生朗讀技巧水平

賞評(píng)這一行為暗含著某種激勵(lì)促進(jìn)因素，學(xué)生也本能地希求這一行為能落駐到自己的身上，他們認(rèn)為，在賞評(píng)中所獲得的東西也高于學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的，除技巧等具體的知識(shí)外，還獲得信心、喜悅、動(dòng)力、靈感。這些會(huì)促進(jìn)自己更好的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，每個(gè)人都可以成為賞評(píng)者和被賞評(píng)者，教師在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)這兩種角色。在這里，教師可以讓學(xué)生組成小組，采取各個(gè)小組之間比賽，互賞互評(píng)的方式進(jìn)行朗讀水平培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闉樾〗M爭(zhēng)榮而賞評(píng)有誤，所以，教師要進(jìn)行賞評(píng)監(jiān)督，對(duì)小組之間的賞評(píng)做具體評(píng)價(jià)。

還以高爾基的《海燕》為例，教師讓學(xué)生組成小組，小組成員要選出隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每位成員朗讀成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，委員要對(duì)各個(gè)成員進(jìn)行手機(jī)視頻錄像。比賽結(jié)束，教師再將視頻傳到多媒體屏幕上，進(jìn)行客觀賞評(píng)。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，朗讀教學(xué)也是至關(guān)重要的一環(huán)，教師要將其重視起來(lái)。使語(yǔ)文教育體現(xiàn)完整性。當(dāng)然，教學(xué)的有效性，需要切實(shí)有效的手段來(lái)掌舵，教師要在長(zhǎng)期的教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到有效教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（作者單位：南通市如東茗海中學(xué)）