在“磨課”中文言文教學(xué)“柳暗花明”

郭淑松 孔令榮

有人說(shuō)過(guò)中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文有“三怕”：一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人（魯迅作品）。這怕文言文是有原因的，因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)長(zhǎng)期停留在“讀讀—譯譯—背背—測(cè)測(cè)”的層面上，缺乏生動(dòng)的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生味同嚼蠟，學(xué)習(xí)得不到滿(mǎn)足和美的享受，極大地傷害了學(xué)習(xí)文言文的積極性。老師怎么說(shuō)就怎么記，你說(shuō)我記，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，缺乏自主、探究意識(shí)，學(xué)習(xí)依賴(lài)性太強(qiáng)了。

我一直不喜歡文言文教學(xué)，每一篇文言文都已經(jīng)“死”了，它們從遠(yuǎn)古傳來(lái)，只是靜靜地躺在語(yǔ)文課本中。但在2014年7月的山東省教師遠(yuǎn)程研修中，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文課例一的反復(fù)學(xué)習(xí)（丁慎杰老師執(zhí)教的《記承天寺夜游》的兩磨三備），我真切地感受到文言文也是可以那么接地氣的。

第一，注重品讀，美文美教

這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師誰(shuí)都知道，但做到很難。在課例研究團(tuán)隊(duì)的鼎力協(xié)助下，丁慎杰老師做到了。

這堂課研究的主要問(wèn)題之一，是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次去品讀。經(jīng)過(guò)兩次磨課，丁老師三次備課后，朗朗的讀書(shū)聲貫穿整個(gè)課堂，課堂上綻放出生命的歡樂(lè)，善哉，美哉！

1. 針對(duì)學(xué)生讀的語(yǔ)速追問(wèn)，恰當(dāng)?shù)牟牧涎a(bǔ)充助品讀。如讀“解衣欲睡”四個(gè)字，學(xué)生很難從其中體會(huì)那種清閑。丁老師敏銳地抓住 “解衣欲睡”一句學(xué)生讀得很緩慢這一細(xì)節(jié)，提出：“你為什么讀得緩慢，并說(shuō)說(shuō)理由”?？蓪W(xué)生回答不到位。原因是學(xué)生對(duì)背景資料了解不全面。丁老師適時(shí)出示蘇軾的背景資料。讓學(xué)生可以在合宜之時(shí)了解作品的背景，學(xué)生反思自己的朗讀，閱讀資料后，輕松地得出這樣一種認(rèn)識(shí)：被貶黃州的蘇軾是清閑的。再來(lái)讀文本，此時(shí)的語(yǔ)調(diào)稍緩，學(xué)生開(kāi)始入境，漸漸讀出了別樣的味道。運(yùn)用此法，本節(jié)課還有3處：一是理解“懷民亦未寢”的“亦”字補(bǔ)充張懷民的資料，一處是理解“但少閑人如吾兩人者耳”補(bǔ)充蘇軾的資料兩處。

2. 針對(duì)重音追問(wèn)，采用動(dòng)作模仿朗讀法助品讀。如在體會(huì)蘇軾的處境時(shí)，學(xué)生朗讀“月色入戶(hù)，欣然起行”時(shí)重音放在了“欣然”上。老師追問(wèn)此句意在強(qiáng)調(diào)什么？ 學(xué)生領(lǐng)悟到是月色入戶(hù)時(shí)的喜悅心情。教師采用動(dòng)作模仿朗讀法，如“頭微微搖，眉上翹，會(huì)心的，愉悅的起行”。通過(guò)引導(dǎo)朗讀，“清閑”的蘇軾躍然心中，更仿佛走到了我們眼前。

3. 模擬情景助美讀。如丁老師帶一位同學(xué)模擬“相與步于中庭”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，非常的活躍，對(duì)尋友的“悠閑”馬上有了理解和感悟。

4. 配樂(lè)朗誦助美讀。如引導(dǎo)體會(huì)陶醉于賞月的意外之樂(lè)時(shí)，學(xué)生能初步感受到月色之美。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)吟誦來(lái)更深地表現(xiàn)美。一生讀，其他同學(xué)閉上眼睛想象，各抒己見(jiàn)看到了什么？一生描繪：“月色之下，幾間茅屋，如碎銀一般的院落里，樹(shù)影斑駁……”教師適時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生的想象。為進(jìn)一步品讀，教師又采用了句式變化的方式來(lái)賞析“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，得出原句好的結(jié)論。此時(shí)適時(shí)地追問(wèn)哪個(gè)字眼表現(xiàn)了意料之外的發(fā)現(xiàn)，大家?guī)е@種驚異的感覺(jué)把蓋字的朗讀突出一下。這樣學(xué)生對(duì)“安閑”的體會(huì)便水到渠成了。

在賞析品味環(huán)節(jié)，學(xué)生在丁老師的點(diǎn)撥下，運(yùn)用重點(diǎn)字重讀、拖長(zhǎng)重點(diǎn)字音讀、稍快一點(diǎn)讀、稍緩一點(diǎn)讀、結(jié)合身體語(yǔ)言品讀、由動(dòng)作推想朗讀、配樂(lè)朗讀等多種朗讀方式，情感體驗(yàn)得到調(diào)動(dòng)，個(gè)性思維品質(zhì)得到彰顯。通過(guò)反復(fù)朗讀、多角度、深層次品讀文本意蘊(yùn)，將作者賞月的欣喜、貶謫的悲涼、人生感慨這樣復(fù)雜微妙的心境表達(dá)出來(lái)。師生共同營(yíng)造了一種情感上的“和諧共振”，一種“可意會(huì)而不可言傳”的情境。

第二，尊重學(xué)生的質(zhì)疑，提升課堂韻味

本堂課研究的另一個(gè)主要問(wèn)題是，怎樣尊重學(xué)生的質(zhì)疑，丁老師把這個(gè)問(wèn)題解決得很好。

1. 在標(biāo)題問(wèn)難環(huán)節(jié)，通過(guò)磨課，抓住了文本的主問(wèn)題。在文章切入點(diǎn)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，丁老師第一次備課中針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題歸結(jié)為兩個(gè)：蘇軾因?yàn)槭裁丛蜻x擇了夜間去承天寺？承天寺夜里有什么美景？這兩個(gè)問(wèn)題有兼容之處，不夠簡(jiǎn)潔。通過(guò)磨課丁老師把學(xué)生提的問(wèn)題進(jìn)行整合并歸納形成貫穿整節(jié)課的一個(gè)主問(wèn)題：蘇軾為什么“記承天寺夜游”？這個(gè)問(wèn)題不僅好記，而且抓住了學(xué)習(xí)與理解文章的核心。這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單卻又抓住了文章的要害，學(xué)生可以通過(guò)閱讀文本，細(xì)尋文中的詞句來(lái)捕捉關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)文字來(lái)體會(huì)情感的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩。

2. 在釋義問(wèn)難環(huán)節(jié)，學(xué)生有成就感，大膽質(zhì)疑，積極釋疑。有4個(gè)學(xué)生在詞義的理解上提出疑問(wèn)，3個(gè)學(xué)生對(duì)疑問(wèn)提出了解答，可喜的是，新的生成有2個(gè)，一是對(duì)“戶(hù)”的理解，二是“蓋”字，學(xué)生自主理解。

3. 賞析問(wèn)難和情感問(wèn)難兩個(gè)方面，在教師的情景教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)文本的關(guān)鍵語(yǔ)句提出了自己的真知灼見(jiàn)，其中有學(xué)生對(duì)“庭下如積水空明”一句提出的大膽解讀很有詩(shī)意：作者和張懷民一起來(lái)到了的中庭，月光如流水一般流瀉在庭院之中，空明澄澈，月光如此的晶瑩，透徹，院中的月光就如凝固的水一般靜靜的鋪滿(mǎn)院落，竹子和柏樹(shù)的影子就像是水中的藻荇一般，他們涇渭分明，偶爾有風(fēng)吹過(guò)，竹柏的影子在月光中搖曳起來(lái)，這時(shí)的我們才回過(guò)神來(lái)。這是在丁老師層層引導(dǎo)下學(xué)生情感體驗(yàn)的自然生成和高度升華。

第三，教師的遞進(jìn)式追問(wèn)激發(fā)學(xué)生的深度思維

丁老師最精彩的追問(wèn)，我認(rèn)為是突破難點(diǎn)的遞進(jìn)式追問(wèn)——對(duì) “步”字的理解，“但”字的理解，“閑人”的理解。丁老師解釋了《古代漢語(yǔ)詞典》中步的兩個(gè)意思：一是“舉足兩次為一步”；一是“徐行”。然后讓學(xué)生選擇“步”在此處的意思，進(jìn)而體會(huì)出作者此時(shí)的心情是“悠閑”的。對(duì)“但”字背后蘊(yùn)含的作者的復(fù)雜情感，丁老師先是讓學(xué)生從這個(gè)句子的外在形式上觀察有什么特點(diǎn)，再以朗讀來(lái)體會(huì)作者的心情，繼而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閑人”一詞如何理解，進(jìn)而指導(dǎo)理解“但”字背后包含的深意。在一系列遞進(jìn)式的追問(wèn)中，一環(huán)比一環(huán)更加有層次感和梯度性。一步步將學(xué)生的深度思維推向高潮。

在“以主問(wèn)題帶動(dòng)對(duì)文章賞析”之前的“導(dǎo)入”、“自由朗讀”、“檢查朗讀”、“譯讀課文”、“質(zhì)疑問(wèn)難”幾個(gè)環(huán)節(jié)中，丁老師基本上沒(méi)有設(shè)置追問(wèn)，而只是以主問(wèn)題引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，而恰是在這種表面上“不作為、不追問(wèn)”的設(shè)置當(dāng)中，顯示出丁老師的智慧和匠心——這些環(huán)節(jié)，完全可以依靠學(xué)生已有的閱讀能力而完成，因而教師大膽放手。但到了突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，丁老師則精心設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式連環(huán)追問(wèn)，真是不當(dāng)問(wèn)時(shí)不著一問(wèn)惜墨如金，當(dāng)問(wèn)時(shí)遞進(jìn)式連環(huán)追問(wèn)潑墨如水。這顯示了丁老師高超的課堂追問(wèn)藝術(shù)。

通過(guò)學(xué)習(xí)本課例研究，我為自己在文言文方面的教學(xué)能受到啟發(fā)而興奮，更為這支優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的精彩展示而喝彩！原來(lái)每一篇文言文都是“活”的，它們“色香味”俱佳：那是字里行間閃爍的人生智慧，作者的悲喜交加……文言文教學(xué)，原來(lái)可以這樣美！

（作者單位：淄博市周村區(qū)南郊中學(xué)）