語(yǔ)文課堂“少教多學(xué)”的嘗試與魅力

張俊梅

如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得“有意思”呢？課堂應(yīng)該是興趣的發(fā)酵池、孵化器。學(xué)生、教材、教師這三要素中，學(xué)生只有與教材充分接觸才能產(chǎn)生興趣，教師則是催化劑。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“少講多學(xué)”，而“多學(xué)”的動(dòng)力在于興趣的產(chǎn)生，學(xué)生進(jìn)步幅度取決于他興趣的大小。語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并將它不斷保持和強(qiáng)化?！吧俳潭鄬W(xué)”的基本立足點(diǎn)就在這里。“少教”，不只是教學(xué)時(shí)間的減少，也不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的偷工減料，而是在傳授課文精華的同時(shí)，不忘對(duì)學(xué)生的相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并努力將其學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣保持延續(xù)下去；“多學(xué)”，不僅是學(xué)習(xí)時(shí)間上要有保障，更是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和充實(shí)。這里的“多學(xué)”是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)索取，絕非一味地灌輸?！吧俳潭鄬W(xué)”是一種力求把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生在興趣等心理因素的推動(dòng)下自主學(xué)習(xí)、自主探究的課堂行為。這當(dāng)然也更符合素質(zhì)教育的基本要求。

讀出意味

教學(xué)方法不在于是否時(shí)髦，而在于適合。“少教多學(xué)”強(qiáng)化的是學(xué)生的品讀和教師的解惑環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的前提就是引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)去讀，去比較、去揣摩，去品味。唯有如此，書(shū)中滋味方能“如人飲水，冷暖自知”。 語(yǔ)文課離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的涵泳品味，也就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)。透過(guò)文字的表層，引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)架一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的意境，并讓他們領(lǐng)略到其中的韻味，從而使學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中獲得精神愉悅、審美享受。讀朱自清先生的《荷塘月色》，許多學(xué)生兩眼微閉，口內(nèi)徐徐吐出“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著……”那水、那舞女、那綠葉、那白花，那亭亭、那零星地點(diǎn)綴、那裊娜地開(kāi)著，整個(gè)構(gòu)成一幅優(yōu)美和諧的畫(huà)面，沉浸其中，應(yīng)該有一種共浴荷塘月光的美感；學(xué)習(xí)馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，有的學(xué)生甚至走向講臺(tái)，面對(duì)全班學(xué)生大聲朗讀，或喜悅、或憂傷、或平靜、或憤慨，情到深處甚至情不自禁把講臺(tái)拍得啪啪作響。討論課上，不同的觀點(diǎn)互不相讓，唇槍舌劍，雙方爭(zhēng)得面紅耳赤，有時(shí)甚至全班同學(xué)不約而同地分成了兩派加入論戰(zhàn)；翻開(kāi)課本，上面密密麻麻地寫滿了他們對(duì)課文的分析、評(píng)價(jià)，字里行間透露出他們對(duì)課文內(nèi)容的喜歡。這才是真正的閱讀，只有這樣的閱讀才是“有意思”的。

可是，長(zhǎng)久以來(lái)，教師卻是課堂的“主演”：他們或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生，或用教參的答案固定了教學(xué)的方向；還有的以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀，既限制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又忽視學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)。這種不從接受者的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)造成了主體錯(cuò)位，使學(xué)生認(rèn)為閱讀就是應(yīng)付教師的提問(wèn)，就是琢磨作品的答案，而與自己的情感認(rèn)知無(wú)關(guān)，以致使他們迷失了自己，喪失了閱讀的渴望。

語(yǔ)文課堂中，教師要甘當(dāng)配角，或啟發(fā)、或點(diǎn)撥，或鼓勵(lì)、或暗示，讓學(xué)生在閱讀滿足的同時(shí)，形成進(jìn)一步的認(rèn)知和情感上的鋪墊。比如，某次臨近下課，有個(gè)學(xué)生舉手提問(wèn)：“《荷塘月色》的文眼是‘這幾天心里頗不寧?kù)o。’可我們讀完后怎么感覺(jué)不到作者的‘頗’不寧?kù)o呢？”其余同學(xué)也都把疑惑的目光投向我。我沒(méi)有直接回答，而是反問(wèn)了一句：“大家都有心緒不寧的時(shí)候，你們?cè)趺刺幚淼?？”同學(xué)們沒(méi)有想到我會(huì)反問(wèn)他們，沉默片刻，一個(gè)女生回答：“跟閨蜜說(shuō)、跟家人說(shuō)?！蔽矣肿穯?wèn)了一句：“文章開(kāi)頭和結(jié)尾都寫到了妻子，作者怎么沒(méi)有說(shuō)？你們?cè)僦刈x第三段中‘一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。’”這時(shí)候有幾個(gè)學(xué)生恍然大悟。課后的“每課一得”中，學(xué)生是這樣寫的：“作為一個(gè)有良知的作家，朱自清一定遇到了他內(nèi)心極不想做的事，卻迫于形勢(shì)不得不去做，因此才‘頗’不寧?kù)o。只能在月夜來(lái)到有些偏僻的荷塘，極力讓自己沉浸荷塘這一仙境之中。”

寫出情趣

讀出意味，也就容易寫出情趣。立足于讀的寫作，可以起到一箭雙雕的效果。一是強(qiáng)化對(duì)經(jīng)典的多維度解讀，使經(jīng)典不再是面目可憎，而是親切可愛(ài)；二是就地取材，緩解學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，提升對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。僅舉《孔雀東南飛》為例，學(xué)生擬就的題目就很有意思，如“我眼中的劉蘭芝”“羅敷來(lái)到焦家會(huì)幸福嗎？”“劉蘭芝一定會(huì)死的”“《孔雀東南飛》結(jié)尾之我見(jiàn)”“從魏晉文化看劉蘭芝的再嫁”“從‘承籍有官宦’和‘仕宦于臺(tái)閣’看等級(jí)制度對(duì)劉蘭芝的婚姻影響”……整體來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)知雖然有些不夠成熟；但是，自己能夠主動(dòng)去思考已經(jīng)是很難得了。尤為可貴的是，學(xué)完課文，那種如骨鯁在喉、不吐不快的學(xué)習(xí)熱情很快形成了文字。這些文字是生動(dòng)的，充滿認(rèn)知的光輝，絕不是無(wú)病呻吟。

例如，談到家庭教育對(duì)劉蘭芝婚姻的影響。有的同學(xué)寫道“如果從深層次的角度看，劉蘭芝悲劇的根源在于家庭教育?！芸椝兀膶W(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩(shī)書(shū)’?！椝亍靡隆?，作為女子持家必不可少的女紅，許多女子畢其一生也不見(jiàn)得做得多么出色。劉蘭芝憑借著心靈手巧，小小的年紀(jì)就能夠取得如此驕人的成績(jī)，這讓她有了超乎常人的心理優(yōu)勢(shì)。更何況又自己在詩(shī)書(shū)禮樂(lè)上達(dá)到了一個(gè)常人難以企及的高度。這些是劉蘭芝驕傲的資本，也是劉家家庭教育中值得炫耀的成功典范。這也強(qiáng)化了蘭芝的性格，驕傲的人是很難向別人低頭的。然而現(xiàn)實(shí)如何呢？心氣極高的劉蘭芝遇到的卻是一個(gè)蠻不講理、頤指氣使的婆婆，一個(gè)懦弱無(wú)能的丈夫。心靈手巧，無(wú)人喝彩；知書(shū)達(dá)理，卻遭指責(zé)。這個(gè)世界，沒(méi)有裁判，婆婆就是裁判。受到婆婆百般的刁難之后，劉蘭芝對(duì)生活徹底失望了，因?yàn)槔硐牒同F(xiàn)實(shí)差別太大了，大到了難以接受。于是。她拒絕了改變，回到了自己的娘家?！?/p>

如果把一篇課文比作一頓饕餮盛宴，教師就是個(gè)美食家。讓學(xué)生細(xì)嚼慢咽，吃出滋味、吃出興致；之后，讓他們自己從容地找來(lái)菜譜，走向廚房，烹制出屬于他們自己的“大餐”。相反，若不厭其煩地去談一些大道理、或者條條框框，不僅不會(huì)使學(xué)生品嘗到美味，更不能讓他們烹制出有特色的“佳肴”。語(yǔ)文課堂的教學(xué)也正是如此，應(yīng)該“少教多學(xué)”，還主動(dòng)權(quán)于學(xué)生。

（作者單位：固安縣一中）