滴水穿石 讀中成長

美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣”。農(nóng)村留守學(xué)生在長期的單獨(dú)生活中，與父母溝通甚少，在人際交往方面，也是缺乏自信的。課堂的朗讀環(huán)節(jié)，基本看不到他們的身影，有時(shí)勉為其難指名讀，也是唯唯諾諾，支支吾吾，音量極低。新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想，發(fā)展想象力和審美力”，這就要求老師要充分運(yùn)用朗讀法，教會(huì)學(xué)生如何通過“讀”來領(lǐng)悟語言的魅力。要想提高他們的朗讀力，膽量的錘煉，方法的指導(dǎo)，就顯得尤為重要。

一、大聲朗讀，提升自信

南宋朱熹對(duì)朗讀的看法是“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！笨梢娮x的響亮是朗讀的第一要素。課堂上如何提高音量，是在語文課中必須指導(dǎo)的技巧。首先必須昂首挺胸，感受腹部的氣息感；然后需張大嘴巴，將每一個(gè)字?jǐn)S地有聲地砸到共鳴點(diǎn)。這樣可以增大音量。當(dāng)然，如果僅僅如此，根本不夠，最大的障礙，其實(shí)是顧忌太多，在意別人異樣的看法。平時(shí)課堂上，稍有投入的朗讀，必有同學(xué)捂嘴笑或者嗤之以鼻。學(xué)生間的負(fù)面評(píng)價(jià)，對(duì)于留守學(xué)生大聲朗讀牽絆甚多。

訓(xùn)練的初期，我會(huì)試著讓每個(gè)留守學(xué)生逐個(gè)過關(guān)。我坐在走廊的最外邊，學(xué)生站在教室的門口進(jìn)行展示，要求用最高的音量，讀出一段文章，在我的位置能清晰聽到則算過關(guān)，否則要進(jìn)行第二次測(cè)驗(yàn)。留守學(xué)生在這樣的練習(xí)中，漸漸找到了自信，為大膽朗讀打好了基礎(chǔ)。

二、大方朗讀，儀態(tài)得體

中國歷來都是個(gè)講求儀態(tài)的國家，儀態(tài)對(duì)于個(gè)人素養(yǎng)的體現(xiàn)有著極大的作用。對(duì)于父母均不在家的留守學(xué)生，他們的爺爺奶奶關(guān)注更多的是能否吃飽穿暖，而儀態(tài)，可能就無暇顧及了。

班級(jí)上學(xué)生的朗讀儀態(tài)，是一個(gè)很大的問題。經(jīng)?？吹剿麄?cè)诶首x時(shí)表現(xiàn)出來的形象是低頭、彎腰、無精打采。為此，早讀課的時(shí)候，我要求讓每一個(gè)人上臺(tái)訓(xùn)練。

首先，要做到直視別人的眼睛，不笑場。不少學(xué)生剛上臺(tái)很不習(xí)慣，捂住嘴、扭過頭的都大有人在。但是有一位學(xué)生，踏上講臺(tái)的過程中，用遠(yuǎn)眺讀出“欲窮千里目”，緩緩掃視全班，而后將眼神聚焦于教室的中間。因?yàn)楫?dāng)時(shí)是錄像，我把這段反復(fù)播放，其他同學(xué)漸漸找到了這種感覺。

其次，就是面部的表情。蘇霍姆林斯基說過“沒有表情朗讀就不可能培養(yǎng)流利的、有理解的閱讀能力?！北砬槔首x有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容、提高閱讀能力。只要覺得朗讀的表情比較自然，不做作即可。如果遇到深情的文章，亦可自己挖掘，如讀冰心的《致母親》，可以要求學(xué)生把對(duì)母親的情意，毫無保留地體現(xiàn)于自己的表情中，使人感受真切。

最后，可以適當(dāng)?shù)募尤胧謩?shì)和動(dòng)作?！对姶笮颉芬舱f：“詠歌之不足，故手之舞之，足之蹈之也?！逼鋵?shí)，原本很多學(xué)生上臺(tái)就有一些負(fù)動(dòng)作，此時(shí)做一些簡單的設(shè)計(jì)，配合朗讀，反而可以減弱緊張，增加朗讀的藝術(shù)性。但也要注意：動(dòng)作手勢(shì)都要緊密配合，范圍要小，不宜太多，自然為好。動(dòng)作也要精心設(shè)計(jì)，在聲音發(fā)出之前表現(xiàn)出來，以起暗示和引導(dǎo)的作用。

三、朗讀測(cè)試，全面體驗(yàn)

我們之前所做的訓(xùn)練，在一定程度上形成留守學(xué)生的心理定勢(shì)，使他們能夠大膽大方地讀書。但如果需要檢驗(yàn)，則需要更大的環(huán)境，更復(fù)雜的氛圍。

測(cè)試時(shí)將留守學(xué)生分為10個(gè)小組，分別到各個(gè)班級(jí)和辦公室，進(jìn)行朗讀能力的錘煉測(cè)試。第一組的組長開始稍有羞怯，“對(duì)不起，打擾下，我們?cè)谶M(jìn)行朗讀力的過關(guān)測(cè)試，能打擾5分鐘么？”他朗讀了自己最擅長的《沁園春· 雪》右手一揮，豪情萬丈，最后收尾的手勢(shì)和眼神也是恰到好處。后面基本沒有什么懸念，包括在教師辦公室的表現(xiàn)，都是落落大方，聲音響亮，偶而有兩個(gè)搓手、摸衣角的，都被同組糾正。

全校的老師同學(xué)，作為評(píng)委，為每個(gè)小組進(jìn)行了打分。最后，所有的留守學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)做了深切的反思，很多同學(xué)表示，這樣的活動(dòng)對(duì)于提高他們的朗讀膽量、迎接社會(huì)的洗禮，提供了展示和演練平臺(tái)。

附體驗(yàn)表

大豫初中留守學(xué)生語文朗讀

體驗(yàn)評(píng)分表

活動(dòng)地點(diǎn)： 組別：第 組

時(shí)間： 年 月 日

評(píng)委簽字：

四、循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高

夏丏尊、葉圣陶合著的《文心》中說：“他們朝夕誦讀，讀到后來，文字也自然通順了，文義也自然了解了?！弊鳛榻處煈?yīng)在上課前讓學(xué)生能有充分的時(shí)間去朗讀課文，使其初步了解課文的主要內(nèi)容。

1、重音把握，起步提升

一是加強(qiáng)音量。如“白鷺實(shí)在是一首詩”中把“實(shí)在”音量適當(dāng)增強(qiáng)，對(duì)于表現(xiàn)白鷺的靈動(dòng)美，有突出的效果；二是拖長音節(jié)。有意將音節(jié)拖長一些，用延長音節(jié)的辦法使重音突出。學(xué)生讀《鄉(xiāng)愁》時(shí)，始終找不到作者的離別愁緒，只能暫時(shí)用技巧來彌補(bǔ)，一位女生將“矮矮”拖長聲音，起到了較好的表現(xiàn)力；三是重音輕讀。也叫弱強(qiáng)化。表現(xiàn)重音，不一定非要增加音量，有時(shí)用減輕音量的方法，將重音低沉地輕輕吐出，效果反而會(huì)更好。一般在表達(dá)極為復(fù)雜而細(xì)膩的感情時(shí)，多用這種方法。當(dāng)然這需要把其他的詞語整體略強(qiáng)，對(duì)比中，才有表現(xiàn)力。“這人怎么了？怎么了呢，父親老了?！薄杜_(tái)階》中的父親的心愿雖然實(shí)現(xiàn)了，但是人老了，發(fā)人深思，回味無窮，就需要用弱強(qiáng)化的方法。

2、語調(diào)體現(xiàn)，情感分明

語調(diào)是指朗讀時(shí)用不同的聲音和氣息表達(dá)不同的語意和感情的，即“聲氣傳情”的技巧。

升調(diào)：疑問句、反詰句、短促的命令句朗讀，語氣上揚(yáng)。

降調(diào)：感嘆句、祈使句的朗讀調(diào)子逐漸由高降低。

平調(diào)：敘述、說明的句子，朗讀時(shí)始終平直舒緩。

曲調(diào)：特殊的感情，如諷刺、譏笑、夸張等句子里，朗讀時(shí)形成一種升降曲折的變化。

《藤野先生》中 “中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒?！睂?duì)于此處語調(diào)的把握，理所當(dāng)然用曲調(diào)，但有學(xué)生持不一樣的看法。

生1：用升調(diào)，更能突出作者的悲憤，用短促的語氣，激動(dòng)一點(diǎn)，也很正常啊。

生2：我覺得用平調(diào)也不錯(cuò)，魯迅先生一直是一種冷峻的感覺，雖然內(nèi)心波濤洶涌，但是在當(dāng)時(shí)所處環(huán)境中，不太方便表現(xiàn)出來，如果現(xiàn)在就有激動(dòng)的情緒，那下文中看電影的環(huán)節(jié)就沒有起伏了，后文的刺激更深，為了有層次，這里用思索的語氣，對(duì)下文好。

生3：這里的語氣應(yīng)該有悲憤的感覺，用降調(diào)也可以，心痛的時(shí)候，用這種語調(diào)，身在異國他鄉(xiāng)的悲涼，就比較到位。

生4：反正我覺得，全部用曲調(diào)，怪怪的，有點(diǎn)楊二嫂說話的樣子，我不喜歡這樣讀，平調(diào)，升調(diào)都行，不要太刻意！

留守學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，其實(shí)并非我們所想象的一味的退讓，他們漸漸學(xué)會(huì)了敢說真話，朗讀的時(shí)候，自然也想表現(xiàn)出他們自己的個(gè)性。

3、節(jié)奏變化，精彩紛呈

可以說一篇節(jié)奏處理得當(dāng)?shù)恼n文，和一首旋律動(dòng)人的樂曲，有著同樣的美感。

根據(jù)課文的感情基調(diào)，有六種節(jié)奏類型：輕快型，輕快歡暢；凝重型，語勢(shì)平緩；低沉型，語勢(shì)壓抑沉重；高亢型，語勢(shì)高昂；舒緩型，聲音清亮舒展；緊張型，氣促音短。

眾多方法中，節(jié)奏的確比較難處理，開始的時(shí)候，可從模仿入手。如教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，學(xué)生能明白是高亢型，但是真正做到層層遞進(jìn)的高昂，難度較大。為此，先讓學(xué)生聽一遍唐國強(qiáng)的朗誦，觸摸詩歌的靈魂。

聽完名家的朗誦，有學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，唐國強(qiáng)并不是完全一直高昂，他也有舒緩的部分如“山舞銀蛇，原馳蠟象”。留守學(xué)生用電腦課的機(jī)會(huì)，下載了不同的朗誦版本，一起在語文課上聆聽、比較，而后一起模仿朗讀節(jié)奏，經(jīng)過多次的練習(xí)，學(xué)生對(duì)于朗讀的節(jié)奏把握有了質(zhì)的提升。

五、換位移情，以情動(dòng)人

換位移情就是指人們?cè)诓煊X他人情感時(shí)自己也體驗(yàn)與之相同的感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，從而達(dá)到入境的水平。

美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景?！崩首x者如果不將自己虛擬地置換至作者的角度去體會(huì)詩歌中的具體內(nèi)容及情景，也就無法完全真正地入“詩”。

《記承天寺夜游》一文，貶謫的悲，賞月的歡愉都包含其中。這正是朗讀者心理角色“換位”的模擬“情境”之處。留守學(xué)生在熟悉這個(gè)環(huán)節(jié)后，進(jìn)入蘇軾的角色，演繹一個(gè)蘇軾，似乎不是什么難事了。

余光中的《鄉(xiāng)愁》中，出現(xiàn)了不少的意象：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。在課文的講解中，留守學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，終于明白此中的真意。

生1：小時(shí)候離開家了，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。

生2：成年后，為生活而奔波，與愛人聚少離多，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的物件。

生3：到后來，一方矮矮的墳?zāi)梗粸硿\淺的海峽將‘我’與祖國大陸隔開。

生4：個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了家國之思。朗讀這篇文章時(shí)，移情于意象的時(shí)候，情感就更容易表現(xiàn)。

如何朗讀作者筆下這些具體的意象，這就需要朗讀者在心理角色“換位”后，體會(huì)作者借“景”抒情之“情”。如此一來，學(xué)生才能換位移情，做到以情動(dòng)人。

六、踴躍朗讀，相互評(píng)價(jià)

朗讀前的激發(fā)興趣，是讀好文章的先決條件。但要能持之以恒地堅(jiān)持在一堂課上有朗讀的效力，就需要用到“評(píng)價(jià)”。斯金納所倡導(dǎo)的強(qiáng)化理論認(rèn)為對(duì)一種行為的肯定或否定的后果（報(bào)酬或懲罰），會(huì)決定這種行為在以后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。強(qiáng)調(diào)了正強(qiáng)化對(duì)于修正人的行為有一定的積極影響。而課堂上，學(xué)生能否自始至終踴躍的朗讀，一定要注意評(píng)價(jià)的運(yùn)用。

在朗讀教學(xué)過程中，教師的贊賞，激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言就像是催化劑，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到閱讀實(shí)踐，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高閱讀教學(xué)的有效性。但如果僅僅是類似 “讀得不錯(cuò)，很好”，那么這樣的評(píng)價(jià)沒有積極的意義。

如果我們要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評(píng)價(jià)：“你讀得有感情，我看到林間小溪的美麗了！”“語音準(zhǔn)確，并且沒有多漏字?！边@種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度都有了暗含的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的回答不是很準(zhǔn)確時(shí)，可采用“你能夠積極發(fā)表意見，但思路要換一換”、“這個(gè)問題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，相信你一定能想出來的”這樣的方式。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到老師的態(tài)度誠懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)，絕不僅僅是老師的專利，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，有時(shí)效果可能更佳。相對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)雖然不易把握，但終究是自己的朗讀，認(rèn)識(shí)自己，沒有人會(huì)計(jì)較你評(píng)價(jià)的語言高低，坦誠表明即可。而同伴評(píng)價(jià)，因?yàn)槭峭粋€(gè)角度，基本同一個(gè)層次，旁觀者更清。優(yōu)劣方面，一目了然。直言說出，更會(huì)激發(fā)被評(píng)價(jià)者下次讀的更好。幾番輪回之后，相互評(píng)價(jià)成為常態(tài)。用這樣的刺激，帶來的反應(yīng)一定是深刻的。

蔣仲人先生說：“就學(xué)習(xí)語文說，朗讀最重要?？梢哉f，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的?！笨梢娎首x的重要意義。朗讀其實(shí)是口語交際的一種重要形式。不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過朗讀，可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行；也可有效地培養(yǎng)對(duì)語言詞匯細(xì)致入微的體味能力。

農(nóng)村初中的留守學(xué)生們，有他們的特殊性，無論在本身的性格特點(diǎn)還是在學(xué)習(xí)能力上，多少都有些差異。當(dāng)然這種差異并不是全部的劣勢(shì)，調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)部分留守學(xué)生的朗讀力，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同齡學(xué)生的平均水平。筆者只是希望在自身的努力下，做一些研究、探索，為留守學(xué)生的能力的提高，做出些積極的貢獻(xiàn)。

通過各種活動(dòng)的錘煉，我校的留守學(xué)生的確在朗讀方面，有了極大的提升。校園廣播臺(tái)、校園朗誦比賽、社區(qū)的文藝匯演、市縣級(jí)的朗誦演講比賽，都驚喜地看到他們活躍的身影。不僅如此，能夠大膽展示的他們，在學(xué)習(xí)中也有了不同程度的提升。許多留守學(xué)生的家長表示，原先膽怯、自卑不敢說話的孩子不見了，換來的是爽朗說話，偶爾還能為家長表演一段朗讀的孩子。

上述方法，僅作為個(gè)案，如果可以進(jìn)行小范圍推廣，驗(yàn)證其合理性或者有所補(bǔ)充，應(yīng)該是作為語文人的樂事。同時(shí)，朗讀力的培養(yǎng)與留守學(xué)生的素質(zhì)教育，不是兩個(gè)孤立的個(gè)體， 希望更多的語文人為留守學(xué)生的健康成長，播撒陽光，收獲溫暖。

（本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“農(nóng)村初中留守學(xué)生心理現(xiàn)狀分析與輔導(dǎo)策略”，課題編號(hào)：B-b/2013/02/221，與南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“農(nóng)村初中‘留守學(xué)生’心理現(xiàn)狀分析與輔導(dǎo)策略”的成果之一。）

（作者單位：如東縣大豫鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）