語文教師要教“真語文”

侯志中

前不久，我擔(dān)任本地一次青年教師教學(xué)比武活動的評委。活動中，主辦方選取了豐子愷先生的《白鵝》這篇課文，各位參賽選手都下足了功夫：精心制作的多媒體課件，優(yōu)美動聽的背景音樂，精美的動物圖片，教師聲情并茂的課前導(dǎo)入以及環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)流程，可謂精采紛呈。可是，如果將這些“繁華”的東西去掉，剩下的東西還有多少是語文呢？

賽后，與參賽選手們交流，我問一位選手：“為什么課前要讓學(xué)生欣賞六幅豐子愷先生的漫畫呢？”答道：“豐子愷先生是漫畫家，而且這些經(jīng)典的作品很有藝術(shù)魅力，拿它作為課前導(dǎo)入，讓學(xué)生自然得到藝術(shù)的熏陶，也可將學(xué)生帶入閱讀情境?！眴柫硪晃贿x手：“課堂為什么向?qū)W生展示獅子、老虎、麒麟、駱駝等動物的圖片呢？”答到：“通過對比，突出白鵝‘頭’的特點，從而把握文中白鵝‘高傲’的特點。”事實上，像這樣的語文課堂在我們的身邊比比皆是，不少的老師將語文課上成了音樂課、繪畫課、表演課及思想教育課，這不能不引起我們語文教師的深思。

思考一：語文課教什么？

語文教什么？這涉及到對語文課程的定位問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，我們的語文教育目標(biāo)應(yīng)有兩個：一是語用目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的基本能力；二是素養(yǎng)目標(biāo)，即提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教師只有樹立了正確的語文教育觀，才能落實語言文字運用的教育理念 ，才能教出“真語文”，才能建“真語文課堂”。

就以《白鵝》一課的教學(xué)為例，豐子愷先生以活潑、詼諧、準(zhǔn)確的語言描繪了一只高傲的白鵝形象。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格特點──高傲。從它的叫聲、步態(tài)和吃相中細(xì)致刻畫了白鵝的特點，還善于運用反語來表達(dá)自己對白鵝的喜愛之情，讀后讓人覺得風(fēng)趣幽默。因此筆者認(rèn)為，拿這篇文章做我們語文學(xué)習(xí)的范本，應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀讓學(xué)生明白文章是如何抓住事物特征來狀物的。此外，對比的寫法以及幽默的語言也應(yīng)該是這篇課文的特色，值得讓學(xué)生去品讀。

王榮生教授認(rèn)為，語文教師要有課程意識。是的，語文教師要站在課程的意識而非教材的意識去看課堂，如果只有教材意識而沒有課程意識，那就“不識廬山真面目”了。語文課為什么與其它的課不同呢？呂叔湘先生說：“教材就是一個例子?！碑?dāng)前，我們的語文教材仍然是文選式的，這種文選式的教材決定了語文課與其它課的不同：他沒有嚴(yán)密的知識體系，知識之間也沒有前因后果般相互牽連的關(guān)系，語文的知識和能力夾雜在每一篇文章當(dāng)中，什么時候傳授什么知識，什么時候發(fā)展何種能力，需要教師對教材的“二次開發(fā)”。從這個意義上說，每一個語文教師的語文教育觀就顯得尤為重要了。語文課堂教什么？筆者認(rèn)為，語文課應(yīng)該將內(nèi)容定位于學(xué)生語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在這一基礎(chǔ)上確定某一文本的具體合理的教學(xué)目標(biāo)。

思考二：語文課怎么教？

在語文課堂教學(xué)實踐中，語文教師應(yīng)在正確的語文教育觀的指導(dǎo)下，遵循語文教育教學(xué)規(guī)律以及語文知識本身的規(guī)律，挖掘教材的核心價值，即文本在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力過程中所起到的作用。具體到某一篇課文的教學(xué)中，就是一堂語文課教學(xué)的目標(biāo)指向要落實到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的某一方面的目標(biāo)上，不求面面俱到，但求一課一得。

其次，語文課重在學(xué)生對文本內(nèi)容個性化的理解和對語言文字的涵泳體味上。筆者認(rèn)為，學(xué)生對文本內(nèi)容個性化的理解和對語言文字的涵泳體味這兩個方面是我們語文課堂的重頭戲，在語文課堂上應(yīng)予以強(qiáng)化。

第三，語文教師應(yīng)在“教學(xué)”一詞的“學(xué)”字上下功夫，即研究學(xué)生的語文“學(xué)”法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，落實“自主、合作、探究”的精神，讓學(xué)生在閱讀中走入文本、在閱讀中品味文字、在閱讀中享受閱讀的快樂。

思考三：語文課如何評價？

首先，要從學(xué)生的角度去評價，即要以學(xué)論教。觀課關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”。課堂上學(xué)生是否有高漲的學(xué)習(xí)興趣、是否有持久的關(guān)注度、是否對文本有深入的解讀，這些都是衡量一堂語文課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。如果課堂上光有教師的精彩表現(xiàn)，而學(xué)生鮮有積極的活動，那么，這一課堂充其量只是教師的表演課而非學(xué)生的“生本課堂”。

其次，要看課堂上學(xué)生對文本的理解怎樣得出來的。學(xué)生的問題一定是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真提出來的，而非來自教師的規(guī)定或教材設(shè)計。生本的課堂應(yīng)該是學(xué)生動態(tài)生成的，是學(xué)生積極參與的，學(xué)生既是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，也應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的生成者。

第三，要看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否指向語文課程，是否發(fā)展了語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)方法的某一方面而非一些非語文的東西。

當(dāng)前，我們的語文課堂中，我們能看到“精采的語文課堂”，卻看不到精采的學(xué)生和本真的語文。我們期待本真的語文重回我們的語文課堂，我們期待學(xué)生能在閱讀中品味語言文字的魅力，我們期待學(xué)生能在課堂找到更多的語文課程和語文學(xué)習(xí)本身的東西。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生《 聽王榮生教授評課》，華東師范大學(xué)出版社2007年版。

[2] 任翔《中學(xué)語文“教學(xué)模式”簡說》，《中國教育報》2010年9月5日。

（作者單位：衡東縣第九中學(xué)）