淺談新中考模式下的初高中生物教學(xué)銜接

沈小明

摘 要 從初、高中生物教學(xué)內(nèi)容、探究性實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)等方面進(jìn)行了詳細(xì)比較，以期找出初高中生物教學(xué)銜接的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而促進(jìn)教師的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞 初中生物 高中生物 教學(xué)銜接

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在南京市新的中考模式下，初中生物由原來的紙筆考試改為機(jī)考，評價也由20分改為合格與否。部分初中生物教師認(rèn)為考試地位、難度下降了，因此下降了教學(xué)要求。而另一方面，從江蘇省新高考改革方向來看，高中生物可能從等級改為分值，要求不降反升;另外，高中生物教師對于學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容、掌握到什么程度等一無所知。從教材編寫來分析，雖初高中生物體系相仿，但為了適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，初中生物知識通常比較形象生動、淺顯易懂，而高中生物從知識的廣度和深度方面難度都相應(yīng)加大，并且高中生物需要以初中的知識作基礎(chǔ)。從時間跨度上分析，由于間隔較長，進(jìn)入高中后，很多學(xué)生會把初中生物知識遺忘或記得不準(zhǔn)確，還有一些學(xué)生在初中只求過關(guān)，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)生物。這些現(xiàn)象都非常不利于學(xué)生對高中知識的學(xué)習(xí)。要想更好地進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生就要學(xué)會實(shí)現(xiàn)初、高中生物知識內(nèi)容的遷移，教師要處理好初、高中生物知識的銜接。

1 初、高中生物學(xué)科教材內(nèi)容的銜接

學(xué)生的認(rèn)知與教師的教學(xué)都是以教材為基礎(chǔ)的，而初、高中生物教學(xué)有著內(nèi)在的千絲萬縷的聯(lián)系。因此，初、高中教師要掌握好不同學(xué)段的教材知識。下面是高中必修三冊教材與初中教材內(nèi)容的銜接點(diǎn)。

1.1 分子與細(xì)胞知識的內(nèi)容銜接點(diǎn)（表1）

1.2 遺傳與進(jìn)化知識的內(nèi)容銜接點(diǎn)（表2）

1.3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境知識的內(nèi)容銜接點(diǎn)（表3）

初、高中生物學(xué)科的基本知識體系是相同的，在沒有脫離生物學(xué)核心知識的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出遞進(jìn)和互補(bǔ)的關(guān)系。教學(xué)時，教師要合理利用好這樣的關(guān)系。例如，高中教材必修二“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)過“DNA是遺傳物質(zhì)”，但“DNA為什么是遺傳物質(zhì)”“在生物學(xué)史中怎樣一步步被證明是遺傳物質(zhì)”，這些是高中部分的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備來開展新知識的學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的記憶，不僅可以起到溫故而知新的作用，使知識在學(xué)生腦海中形成一定的網(wǎng)絡(luò)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在高中生物學(xué)習(xí)中，因?yàn)殡y度加大，抽象思維較多，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會降低。其實(shí)這部分學(xué)生中有些在初中生物學(xué)習(xí)時興趣很濃厚，成績也很不錯，所以教師很有必要借助初高中知識的契合點(diǎn)來逐步提升他們的自信心。再例如，高中教學(xué)中常遇到這樣的試題：外界環(huán)境中的氧氣進(jìn)入人體紅細(xì)胞需要通過幾層膜？這道題考查的知識點(diǎn)是高中教材必修3第一章第一節(jié)中“內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介”部分，教材中有很清晰的插圖，而且該部分知識是這一節(jié)的重難點(diǎn)，教師的講解也很詳細(xì)，按理學(xué)生應(yīng)該能夠解答這道題，很多學(xué)生卻不會。究其原因就在于學(xué)生對肺泡周圍的結(jié)構(gòu)不清楚，而這個知識又涉及到七年級下冊的內(nèi)容。

2 初、高中生物教學(xué)中探究活動內(nèi)容的銜接

新課程理念要求基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施要“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中列出了學(xué)生必做和建議做的科學(xué)探究活動，可見其對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力高度重視。在歷年的生物中考和高考試題中，有關(guān)探究活動的思維方式和題型占據(jù)著越來越重要的地位。

初中生物教材中安排了許多探究活動，也介紹了科學(xué)探究的一般過程：通常包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結(jié)論和交流表達(dá)等，并且也介紹了觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法。這些內(nèi)容為高中教學(xué)提供了很好的鋪墊。

要提高學(xué)生的探究能力，初中應(yīng)當(dāng)是一個很關(guān)鍵的階段。初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，這時教師可以利用他們對生物實(shí)驗(yàn)的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，且初中生物探究活動的教學(xué)內(nèi)容形象生動、貼近生活。如探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時將探究的理念逐步滲透到學(xué)生的知識體系中，并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力。例如，在進(jìn)行“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”探究活動時，學(xué)生提出的問題：“鼠婦分布在什么樣的環(huán)境中？”根據(jù)問題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計。設(shè)計完成后，教師要求學(xué)生自主匯報結(jié)果，其他小組成員對已匯報的實(shí)驗(yàn)設(shè)計進(jìn)行點(diǎn)評。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，在一步步分析中學(xué)生逐步對實(shí)驗(yàn)變量、無關(guān)變量以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本原則，如對照原則、單一變量原則有了較為清晰的認(rèn)識。這就為以后高中部分學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

高中生物教材中一些探究活動是要求每個高中學(xué)生必做的，如“觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過程”“嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動”等，這些探究活動是列在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的。在高中生物探究活動的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮與初中生物教材的銜接問題，要及時回顧并避免簡單重復(fù)。

綜上兩點(diǎn)所述，要處理好初、高中生物教學(xué)的銜接，就要找出兩個階段教學(xué)內(nèi)容上的交叉點(diǎn)。在進(jìn)行難度更大的高中知識教學(xué)時，教師要喚醒學(xué)生對初中生物知識的記憶。這樣既可以讓新知識的接受變得更容易，又可以讓知識在學(xué)生腦中的記憶變得更長久，可以有效地促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生更好地適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。