從課堂內(nèi)外培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀興趣

吳桂清

摘 要： 指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀時，一方面要激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外閱讀興趣，另一方面教師要有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，那么如何讓學(xué)生既喜歡又能讀，文章就此結(jié)合作者多年實踐談幾點體會。

關(guān)鍵詞： 低年級 閱讀興趣 培養(yǎng)方法

小學(xué)低年級閱讀教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該注重課外閱讀興趣的培養(yǎng)；不僅要讓學(xué)生“喜歡”，還要讓學(xué)生“能讀”。因此下面我就如何讓低年級孩子愛上閱讀談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂閱讀興趣培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因，怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣呢？很大程度上要靠老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，聯(lián)系教材特點和學(xué)生的心理特點，采取各種措施進行引導(dǎo)，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。情境教學(xué)符合兒童的思維特點，運用得好，學(xué)生就會身臨其境，思維活躍。如教學(xué)《雨后的森林》一課，課前我事先用吹塑紙做好蘑菇、木耳、紅果、葡萄四個形狀，在課堂上我按教學(xué)過程依次貼在黑板上，學(xué)生閱讀課文興致盎然，我又適時抓住四個動詞撐、爬、枕、滴，引導(dǎo)學(xué)生生動地把動作表演出來，讓學(xué)生邊讀邊表演，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得非常開心，不僅提高閱讀效率，還能保質(zhì)保量。

2.與其他學(xué)科結(jié)合，提高學(xué)生閱讀興趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文學(xué)科要融合其他學(xué)科知識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合繪畫音樂等使語文課堂生動活潑。如學(xué)了《風(fēng)》一課，我問同學(xué)們：你們會畫風(fēng)嗎？試試看，畫好來，再來說一說。不一會兒，一幅幅作品誕生了：一個學(xué)生畫了個小女孩，女孩子的小辮子被風(fēng)吹得往上翹；一個學(xué)生畫了一片被風(fēng)吹得彎彎的小草；一個學(xué)生畫了一個風(fēng)箏在天上自由自在地飛……看著一幅幅可愛的圖畫，我真為學(xué)生的理解和想象能力叫好。如教學(xué)《小小的船》可以配合兒歌《小小的船》，不僅幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的閱讀興趣，真是一舉多得啊。

3.采用多種方式的讀，關(guān)注閱讀評價，鞏固閱讀興趣。低年級孩子尤其好勝，他們的心里頭總有一股“我要比別人強”的意識。抓住學(xué)生這一心理特點，課堂上采用多種方式的讀。如老師范讀，比比誰聽得認真，老師哪些地方讀得好，哪些生字你聽了老師讀就認識它了；又如同桌比賽讀，小組比賽讀，男女比賽讀等，當(dāng)然，讀之前老師一定要提出一定的要求，讀通，讀順，不漏字，不讀錯字等，對聽的學(xué)生也要提要求，如哪里讀得好？哪里要改正？你來幫助他……低年級孩子都喜歡受到別人的表揚和鼓勁，在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，尊重學(xué)生閱讀表達的多元性，對學(xué)生不同的欣賞感受和情感流露都給予贊賞并做鼓勵性評價。學(xué)生讀完《樹葉》這課后評價：“你真是一片高興的樹葉??！”在讀《輕輕地》這課時，老師：“噓，讀出你的感受來！”富有情趣性的評價拉近了學(xué)生與文本之間的距離，同時讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂體驗，促使學(xué)生個體閱讀能力得到了發(fā)展。

二、課外閱讀興趣培養(yǎng)

教師應(yīng)該注重課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學(xué)生感受讀書的樂趣。教師可以有計劃、有目標(biāo)地配合教科書并結(jié)合孩子的興趣、愛好、特長等為孩子們選擇一些書籍，推薦孩子們喜歡的書目，針對低年級孩子可以選擇帶拼音的書本，這樣能讓孩子們邊讀邊鞏固拼音。那么怎樣培養(yǎng)孩子們的課外閱讀興趣呢？

1.由課內(nèi)引向課外，教師導(dǎo)讀，推薦書目。一年級可以在學(xué)習(xí)了《看書》這一課后，問孩子們：“你看過什么書？你的書有意思嗎？跟老師和同學(xué)說一說?！睂W(xué)生就會七嘴八舌地說出自己看過的書，教師可以趁機讓他們講講書中的故事。講故事的孩子會因為大家都聽了他書中的故事而表現(xiàn)出極強的自豪感。由此，可以引起孩子對讀完這本書的興趣，甚至讓其他孩子向該孩子借閱。低年級孩子的識字量畢竟很少，教師可以利用班會或課前時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事，然后告訴他們這些故事就在哪一本書上，你自己也可以讀。教師的示范對學(xué)生是一種朗讀的信息暗示，尤其對于模仿力極強的低年級小學(xué)生，顯得尤為重要。選擇書目上可以依據(jù)孩子的年齡特點、性格特征考慮。如《伊索寓言》、《童話大王》、《365夜知識童話》等。低年級許多課文是童話故事、名人小時候的故事，有的是從名著中節(jié)選或改編的文章，講課時把這些片斷的前后內(nèi)容給學(xué)生做簡要介紹，激發(fā)學(xué)生了解整個故事的興趣，再把相關(guān)書介紹給學(xué)生。例如：學(xué)了《畫龍點睛》讀讀《成語故事》；學(xué)了《靜夜思》讀讀《唐詩三百首》；學(xué)了《丑小鴨》讀讀《安徒生童話集》等。

2.家校結(jié)合，共同培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。家長會或家訪時向家長講明課外閱讀的重要性，要求家長更新觀念，明確要求。若有可能，盡量陪孩子同讀一本書，同講一個故事，同尋書中樂趣。父母要常帶孩子去書店、圖書館感受讀書的良好氛圍。孩子每學(xué)期領(lǐng)回新課本或買了新書，父母可以和孩子一起給書本包上封皮，告訴孩子保持書本的干凈、整潔。在家里給孩子找一個放書的空間。書要放在顯眼位置，孩子伸手就能拿到的地方，可以是一個小柜、一個紙箱等。這個地方必須是開放的、干凈的、新鮮的，讓孩子感受到輕松自在舒適，光線不要太強；擺上孩子喜歡的板凳和小桌，放一些彩色筆、小本子、紙張等學(xué)習(xí)用品，讓孩子把自己從書上得來的靈感畫到紙上，把想說的話寫下來。有了這個角落，相信能吸引孩子經(jīng)常來這里坐坐。家長應(yīng)及時為孩子更換適合其年齡特點的書籍，還可以和孩子一起選購書籍。慢慢的，他們就學(xué)會擺放書籍，明白哪些書適合自己看，書便成了他們的朋友。低年級是閱讀的起步階段，不能硬性規(guī)定學(xué)生一定每天讀多少時間，做多少筆記。揠苗助長只會把學(xué)生的閱讀興趣扼殺在萌芽中。

把課堂學(xué)到的讀書方法及規(guī)律遷移到課外閱讀中，以課內(nèi)帶動課外，課內(nèi)外閱讀有機滲透、和諧銜接，從而進一步提高閱讀興趣和閱讀能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2011.