試析中學(xué)文言文教學(xué)策略

閻建雄

摘 要： 隨著新課改的深入，中學(xué)教材中的文言文篇目增多，考試試題中文言文賦分分值增加。這說明文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中越來越重要，同時也給中學(xué)文言文的教與學(xué)帶來挑戰(zhàn)。然而傳統(tǒng)中學(xué)文言文教學(xué)的定勢思維約束了新課改所要達(dá)到的目標(biāo)要求。因此，文言文課堂教學(xué)改革勢在必行。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)文言文 教學(xué)策略 教學(xué)效果

在教育改革浪潮中，傳統(tǒng)中學(xué)文言文教學(xué)改革勢在必行；改變陳舊傳統(tǒng)的、單一的文言文教學(xué)模式，分析現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，理出應(yīng)對策略；讓處于困境中的文言文教學(xué)改革良性發(fā)展，讓教與學(xué)互動生趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.文言文教學(xué)中的定勢思維

由于文言文晦澀難懂，傳統(tǒng)的學(xué)知識、灌輸式、注入式等教學(xué)思想認(rèn)為學(xué)生學(xué)文言文僅僅就是學(xué)會字詞，了解作者的思想等，這導(dǎo)致文言文教學(xué)一直存在認(rèn)識誤區(qū)；簡單地把學(xué)生學(xué)文言文就是學(xué)會文言文知識等同起來，在具體教學(xué)中體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1教學(xué)理念落后。首先，教師在教學(xué)文言文時，把學(xué)生作為教的對象物。教師只注重自己講得多精彩，忽視學(xué)生是一個個活生生的、聽課的、有主觀能動性創(chuàng)造的人，造成只有教師的單邊活動。學(xué)生只是被動地聽、記似懂非懂的內(nèi)容，沒有發(fā)揮自主能動性地自主學(xué)習(xí)。等到講課結(jié)束，檢查教學(xué)效果時，得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息是竟然學(xué)得如此差，讓人感覺有被學(xué)生欺騙的感覺，好似學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真導(dǎo)致的。其次，在教學(xué)中忽視學(xué)生文言文鑒賞能力的提高。中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，是積累一定的文言文閱讀常識，為閱讀中國浩如煙海的古籍打下一定的基礎(chǔ)，以此學(xué)習(xí)、繼承、發(fā)展博大精深的中國傳統(tǒng)文化。

1.2教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)起來感覺枯燥無味。教師在講解文言文時，按照讀—譯—抄—背的單一模式，且平均使用力量，不能體現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果，只一味地串講下去，課堂死氣沉沉，毫無生氣，被稱為“教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡”。其實(shí)，文言文教學(xué)沒必要如此枯燥，多借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，如杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”，多思考總會找到好辦法。

1.3教學(xué)文言文時“文”與“言”教學(xué)重點(diǎn)安排失衡。優(yōu)秀的文言文經(jīng)典作品體現(xiàn)著中國文化思想的精髓，同時也體現(xiàn)著語言的趣味。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要么重“言”，要么重“文”。重“言”會把文章解讀得支離破碎，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束不知道文章所云是什么；讓學(xué)生學(xué)習(xí)、繼承、發(fā)展中國傳統(tǒng)文化思想大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)中情感體驗(yàn)甚微；重“文”則會丟失對文言文本位的學(xué)習(xí)，如實(shí)詞運(yùn)用（一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用等）及虛詞用法等不能落實(shí)處理，并會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文囫圇吞棗、粗枝大葉的壞習(xí)慣。

2.為適應(yīng)新課改，建立獨(dú)立自主、合作探究學(xué)習(xí)新理念

可見新課改環(huán)境下傳統(tǒng)文言文教學(xué)存在諸多弊端，不改革顯然問題太多；再者，在語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)到實(shí)用的知識相對來說并不是重要的，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會用語文思維的方法，也可以說，“授之以魚，不如授之以漁”。

3.選擇適合新課改文言文實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略

社會飛速發(fā)展，對人才的要求將多元化，新課改將在摸索中為其承擔(dān)最主要的任務(wù)。那么，新課改下的文言文教學(xué)應(yīng)選擇哪些有益的策略呢？

3.1學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣。葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。“授之以魚，不如授之以漁”，教會學(xué)生一篇文章不如讓學(xué)生掌握怎樣學(xué)會更重要、更有價值。為此，我們在教學(xué)中要大膽放手，讓學(xué)生做。我的做法是安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，做好導(dǎo)學(xué)。上課中一節(jié)課45分鐘，我把40分鐘時間留給學(xué)生講課，讓學(xué)生走上講臺，學(xué)生給學(xué)生講課（每生講課時間3分鐘），講課中錯誤的地方，讓聽課的學(xué)生記下來，等該位學(xué)生講課結(jié)束后，大家舉手搶著解決存在的錯誤，如果不能解決好問題，我就會再介入引導(dǎo)解決。最后我用幾分鐘時間總結(jié)本節(jié)課中出現(xiàn)的重難點(diǎn)。這樣一節(jié)文言文教學(xué)中，有十多位學(xué)生參與講課，全體學(xué)生參與討論，課堂活動率高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，且培養(yǎng)學(xué)生“動”的能力與自主學(xué)習(xí)的能力。只要堅(jiān)持借助講學(xué)稿這個載體和抓手，指導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2教法靈活，百花齊放。在文言文教學(xué)中為了加深“文”、“言”的理解，可以配以課本劇表演，讓學(xué)生根據(jù)文義扮演角色，分角色朗讀或干脆讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行演出。如在教學(xué)《荊軻刺秦王》一文時，我讓組長安排角色，課外排練。課堂上，他們的演出讓課堂頓時活了起來，有的同學(xué)生為了看懂演出，竟一目十行地翻看書頁。如在教學(xué)《雨霖鈴》時，要求學(xué)生改成散文，進(jìn)行朗誦比賽。學(xué)生深情款款地朗誦、表演，可以說惟妙惟肖，把詞人柳永離別的復(fù)雜情感體現(xiàn)出來，讓人有身臨其境之感。這就是語文教學(xué)，讓學(xué)生有情感體驗(yàn)，有知識成就感?？梢哉f，歌曲、實(shí)驗(yàn)、演講、游戲等各種各樣的形式，只要活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)文言文教學(xué)效果，就是有益的課堂教學(xué)選擇形式。

綜上所述，在新課改浪潮中，傳統(tǒng)文言文教學(xué)無法適應(yīng)時代的需要，在文言文教學(xué)中要做到“放手”——把課堂給學(xué)生；“放活”——采用靈活教法，百花齊放，“拓展”——加大課堂容量；“講準(zhǔn)”——精講多練，舉一反三。我想，如此做，會使中學(xué)文言教學(xué)取得更好的效果。