醫(yī)學物理實驗的慕課化教學改革研究

盧路瑤等

摘 要： 隨著信息技術和互聯網的迅猛發(fā)展，“慕課”風暴席卷全球，對傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)。為了順應時代發(fā)展，高等教育教學慕課化是大勢所趨。本文在分析醫(yī)學物理實驗教學現狀的基礎上，討論了慕課化教學的必要性和可行性，提出了一種結合慕課和翻轉課堂的“混合慕課”模式，并設計了相應的教學方案。該模式有望增強醫(yī)學物理實驗教學效果，為高校其他課程教學改革提供一種新思路。

關鍵詞： 醫(yī)學物理實驗 慕課 微課 翻轉課堂

引言

醫(yī)學物理學是高等醫(yī)學院校本科專業(yè)的必修基礎課，醫(yī)學物理實驗課是醫(yī)學物理學教學的重要組成部分，對培養(yǎng)學生綜合能力有著其他課程無法替代的作用。因此，要根據時代發(fā)展和實際情況，不斷研究和探索新方法，提高醫(yī)學物理實驗教學質量，培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才[1]。

與此同時，一種新型的教學模式——“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOC）在被提出之后風靡全球，給高等教育領域帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。從中短期來看，“慕課”的校園化將是一個普遍現象[2]。本文以醫(yī)學物理實驗課為例，初步探討如何將“慕課”應用于高校本科教學。

一、醫(yī)學物理實驗教學現狀

經研究發(fā)現，醫(yī)學物理實驗存在各種問題，原因包括學校定位、實驗內容設置、教學模式等多個方面。本文主要針對教學模式論述醫(yī)學物理實驗教學中存在的問題。

1.教學形式單一，專職教師隊伍不完善。

絕大多數醫(yī)學院校采用傳統(tǒng)教學形式，即實驗課時先由教師講解，然后學生進行實驗操作獲取實驗數據，完成實驗報告并上交。這種教學形式單調且學生參與度不高。此外，醫(yī)學院校內理工科教師比例較低，而醫(yī)學物理實驗教學任務卻很重，從而影響教學質量。

2.學生興趣不足，鍛煉效果不顯著。

不少學生認為醫(yī)學物理實驗對自己的專業(yè)課學習和未來工作幫助不大，缺乏對物理實驗的興趣，課前沒有預習，造成實驗時常出錯，實驗數據不理想等。大部分學生沒有課后復習實驗的習慣。因此，無法很好地培養(yǎng)學生的綜合能力，對學生學習習慣養(yǎng)成幫助不大。

3.考核方式不佳，“搭車”現象較普遍。

大部分醫(yī)學院校的醫(yī)學物理實驗是以實驗報告方式考核的，這是一種簡單但效果不太理想的考核方式。因為實驗通常是2～3人一組，但實際操作者往往只是其中一人，客觀上造成其他組員處于“搭便車”的狀態(tài)，而實驗報告是無法區(qū)別學生的不同參與度的。

二、慕課化教學的必要性及可行性

上述問題的主要原因是教學模式不完善，換言之，改進教學模式有望解決上述問題。而“慕課”正是其中一種新興的教學模式。“慕課”的本意是“大規(guī)模、在線、開放”課程，強調的是學生的自主學習。在自學的基礎上，教師通過課堂講解鞏固或拓展知識點，學生獨立完成任務或解決問題。這樣，教師不必重復講授實驗相關內容，從而大大降低教學負擔。對學生來說，“慕課”要求他們養(yǎng)成良好的學習習慣。當然，要督促學生自我學習，還要有相應的考核方式?？傊?，慕課化教學有望解決當前醫(yī)學物理實驗教學中存在的問題，因而是十分必要的。

同時，慕課化教學具有良好的可行性。首先，絕大多數學校都有了專業(yè)的教學平臺，這就有了“慕課”的“場地”。其次，醫(yī)學物理實驗條理清晰、內容簡練，很適合制作成短小精悍的微課，這就有了“慕課”的載體。再次，翻轉課堂的開展較容易，在學生預習的前提下，實驗課的前15分鐘可以和學生互動討論實驗思考題和相關問題。最后是關鍵的考核模式設定?？梢赃x擇實驗操作、實驗報告、實驗考試、互動問答和網上學習等方面的2～3個作為考核條目。總之，慕課化教學在醫(yī)學物理學實驗中應用并無明顯障礙。

三、慕課化教學模式構建

如上所述，慕課化教學具有較強的必要性和可行性。然而，狹義的“慕課”要求學習者具有很強的主觀能動性，對高校中小規(guī)模本科教學來說是不太現實的。因此，本文提出一種校園本地化、規(guī)模較小且兼容傳統(tǒng)教學的“慕課”模式，在此先稱之為“混合慕課”（mixed MOOC，xMOOC）。

“混合慕課”的主體是教學平臺、任課教師和選課學生，關鍵環(huán)節(jié)包括教學平臺建設和使用、翻轉課堂設計和開展、課程考核設定和執(zhí)行。其中翻轉課堂在當前本科教學改革中應用非常廣泛[3]，也是本文所述之“混合慕課”區(qū)別于狹義“慕課”的主要環(huán)節(jié)。在教師和學生之間有多重聯系，包括基于教學平臺的間接溝通、基于翻轉課堂的直接溝通和基于多種因素的課程考核和評價。這些教育技術、教學活動和參與教學的人一起，構成了“混合慕課”教學模式的基本框架（見圖1）。

四、慕課化教學設計

基于上文分析的“混合慕課”教學模式，結合我校實際情況，以醫(yī)學物理學實驗為例，設計整個教學流程。將醫(yī)學物理實驗課教學過程分為課前、課中、課后及考核四個部分。

1.課前

在學期正式開始前，教師將實驗課件、視頻、PPT、思考題等相關資源上傳至平臺，添加相關學生，并把課程考核方式明確通知給所有學生。在實驗課前的周末，教師通知學生預習，課前查看學生的在線提問。學生自行學習相關微課，查閱相關資源，準備思考題，可在教學平臺上在線提問。

2.課中

正式上實驗課時，教師先進行15分鐘左右的翻轉課堂，即典型問題解答和思考題的討論；然后觀察學生的操作過程，當學生有客觀困難時及時給予幫助和引導；在學生完成實驗后，當場查看實驗數據并評分。學生在翻轉課堂時積極參與討論和回答問題；在實驗操作時獨立完成，如遇儀器或設備問題可向教師求助，獲取實驗數據后及時記錄并請教師檢查。完成實驗后，整理好實驗設備，清理實驗臺面后可以離開教室。

3.課后

實驗課結束后，教師要批改實驗報告，在教學平臺上查看并回答學生的問題，結合學生的反饋意見及時總結和反思，改進下次實驗教案或下個學期的教學設計，優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)。學生在課后需要根據要求，完成實驗報告的撰寫并及時上交；參與教學平臺上的交流討論，開展進一步延伸閱讀；總結自己在整個實驗過程中碰到的問題，在教學平臺上反饋給老師。

4.考核

任何一種教學模式必須有合適的考核方式才能保證教學效果。結合上述“混合慕課”的架構和教學過程，我們把考核分成四部分：教學平臺的使用、翻轉課堂的表現、實驗操作和實驗報告，分別占實驗總分的20%、10%、40%和30%。為了保證實驗操作考核的公平，需要對實驗分組進行調整。以我校為例，從2人一組做2個小時，改為每人做1個小時?？陀^上要求學生做好預習工作，鍛煉學生獨立思考和實際動手能力。

結語

本文以醫(yī)學物理實驗為例，討論慕課化教學在高等教育中的應用，提出一種結合翻轉課堂的“混合慕課”模式（xMOOC），分析該模式的必要性和可行性，并針對醫(yī)學物理學實驗課程設計具體的教學方案?？梢灶A見，“慕課”風暴將繼續(xù)席卷全球，給高等教育帶來挑戰(zhàn)和機遇[4]，[5]。本文探討對本科院校教師應對“慕課”來臨具有一定的參考意義，為“慕課”校園化和本地化提供一種新的思路。

參考文獻：

[1]匡寶平，苗麗華，李玉生，等.醫(yī)學物理實驗教學改革探究[J].中國醫(yī)學物理學雜志，2013（5）：4457-60.

[2]李曉明.是“小慕課”，還是“大慕課”？[J].中國大學教學，2014（10）：17-19.

[3]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：49-54.

[4]胡欽太，林曉凡.面向服務的MOOCs分析與教學設計研究[J].中國電化教育，2015（1）：39-43.

[5]約翰·丹尼爾，王志軍，趙文濤.讓MOOCs更有意義：在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J].現代遠程教育研究，2013（3）：3-12.

基金項目：國家自然科學青年基金（61302130）、溫州醫(yī)科大學啟動項目（QTJ14010）