職業(yè)院校校本建設(shè)的價(jià)值考量

鄧昌大

摘 ? ?要： 職業(yè)學(xué)院開展以社會(huì)需求為方向的就業(yè)教育，其教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的技術(shù)型人才，以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的需求。所以職業(yè)學(xué)院的校本建設(shè)必須考慮經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的要求，根據(jù)職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要進(jìn)行課程開發(fā)，能體現(xiàn)院校的特色，使培養(yǎng)出的學(xué)生更具有技術(shù)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)促進(jìn)職業(yè)院校發(fā)展和壯大。本文從職業(yè)院校和校本建設(shè)的定位出發(fā)，對(duì)校本課程建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)概述和價(jià)值考量。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 ? ?校本建設(shè) ? ?課程開發(fā) ? ?價(jià)值考量

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)對(duì)于各種人才的需求也在不斷擴(kuò)大。培養(yǎng)“學(xué)術(shù)性人才”的普通高校教育并不能完全滿足社會(huì)對(duì)于才人的需求，以技術(shù)為主的職業(yè)院校則很好地分擔(dān)了人才需求的壓力，由于培養(yǎng)“技術(shù)性人才”的職業(yè)院校教育是經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的必然，因此加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校校本建設(shè)的價(jià)值考量，具有十分重要的意義。

一、職業(yè)院校和校本建設(shè)的定位

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家由于人力成本和技術(shù)上的原因，藍(lán)領(lǐng)的工資一般要高于普通白領(lǐng)。職業(yè)學(xué)院由于教育目標(biāo)不同于普通高校，因此其師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式等都與基礎(chǔ)教育和高等教育有很大不同。其中課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)院教育目標(biāo)的最重要手段，更是決定職業(yè)學(xué)院教育質(zhì)量的關(guān)鍵，關(guān)乎職業(yè)學(xué)院教育的成敗，堪稱職業(yè)學(xué)院的校本建設(shè)。

二、校本課程建設(shè)的概述

由于職業(yè)學(xué)院教育目標(biāo)的特殊性，因此決定了職業(yè)學(xué)院校本教材建設(shè)必須符合社會(huì)發(fā)展對(duì)于技術(shù)型人才的需要，這里主要從校本建設(shè)的內(nèi)涵、理念和特點(diǎn)等方面進(jìn)行概述。

（一）校本課程建設(shè)的內(nèi)涵

校本課程建設(shè)英文全稱為：School-based Curriculum Development，源自于海外，早在上世紀(jì)70年代，這種職業(yè)院校的課程開發(fā)策略就已經(jīng)受到西方發(fā)達(dá)國(guó)家的重視。校本課程開發(fā)的定義最早由學(xué)者麥克米倫和菲呂馬克界定，后來(lái)許多學(xué)者又對(duì)校本課程開發(fā)增添了很多新枝葉，我國(guó)運(yùn)用比較廣泛的是學(xué)者吳剛平的定義：“學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校和教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略。”不管如果定義，校本課程開發(fā)的主體都是學(xué)校和教師?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中專門指出了職業(yè)院校培養(yǎng)人才模式的特征，要以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)性人才為任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的校本課程建設(shè)，構(gòu)建以應(yīng)用為主旨的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)和超強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。由此可見，職業(yè)學(xué)院校本建設(shè)要把校本課程開發(fā)和職業(yè)院校教育的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，在遵循國(guó)家有關(guān)原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)院校的實(shí)際情況，考慮社會(huì)職業(yè)專業(yè)性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性等需求，自主制訂學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，探索合適人才培養(yǎng)模式，努力辦出學(xué)院特色，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的持續(xù)發(fā)展。

（二）校本課程建設(shè)的理念

職業(yè)學(xué)院校本建設(shè)有獨(dú)特理念，主要體現(xiàn)在其以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)觀，以能力為本位的課程觀，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀，既有個(gè)體差異又有主動(dòng)性的學(xué)生觀，以及研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者多層身份的教師觀這幾點(diǎn)上面。第一，以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)觀，職業(yè)學(xué)院簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是就業(yè)教育，其核心的目標(biāo)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的就業(yè)率。我國(guó)職業(yè)學(xué)院的校本課程存在一定弊端，比如實(shí)踐和理論的脫節(jié)、教學(xué)和發(fā)展的脫節(jié)及學(xué)校和社會(huì)的脫節(jié)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就不能適應(yīng)社會(huì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，違背職業(yè)學(xué)院的教育目標(biāo)。所以在校本課程的開發(fā)過(guò)程中，必須重視職業(yè)分析、全面審視課程實(shí)施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不足并改變，將校本課程開發(fā)與職業(yè)技能想結(jié)合起來(lái)，比如幫助學(xué)生取得職業(yè)資格證書等。第二，以能力為本位的課程觀，課程觀是課程開發(fā)和管理的指導(dǎo)思想，從以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)出發(fā)，職業(yè)學(xué)院應(yīng)該以職業(yè)能力為本位，所以校本課程必須強(qiáng)調(diào)教材課程內(nèi)容的應(yīng)用性及課程模式的實(shí)踐性，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建職業(yè)學(xué)院教育理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)并注重學(xué)生的實(shí)踐。第三，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師主要以“導(dǎo)”為主，引導(dǎo)學(xué)生在課程教材中自主構(gòu)建知識(shí)、積蓄能量、學(xué)習(xí)技術(shù)。第四，既有個(gè)體差異又有主動(dòng)性的學(xué)生觀，學(xué)生有個(gè)體差異性，校本課程中要重視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性需求，尊重學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第五，研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者多層身份的教師觀，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)院教育目標(biāo)的特殊性，校本課程的開發(fā)主體是學(xué)校和教師，所以對(duì)教師的要求比較高，要有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、一專多能的教學(xué)能力、具備“雙師”素質(zhì)、既能開展教育教育活動(dòng)又能從事行業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)與專業(yè)的科研能力，才能開發(fā)出適合學(xué)生就業(yè)需要和社會(huì)發(fā)展的校本課程，并進(jìn)行后續(xù)反饋和評(píng)價(jià)。

（三）校本課程建設(shè)的特點(diǎn)

職業(yè)學(xué)院校本建設(shè)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在五個(gè)方面。第一，校本化。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)院的校本建設(shè)是基于學(xué)校、立足學(xué)校的，是職業(yè)學(xué)院為了培養(yǎng)技術(shù)性人才，以學(xué)校和教師為主體自主制訂學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，所以其教本課程以學(xué)院為基礎(chǔ)、以學(xué)院場(chǎng)景為本位、以學(xué)院為陣地而進(jìn)行開發(fā)。校本建設(shè)的全部要素，建立課程組織、確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)內(nèi)容和建立評(píng)價(jià)體系等一系列互動(dòng)全部都是在職業(yè)學(xué)院中自主完成。第二，特色化和個(gè)性化。校本課程不同于普通高校，其教材課本作為國(guó)家和地方課程的補(bǔ)充，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)以適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的需要，而且校本課程為了體現(xiàn)自身特色，會(huì)專門發(fā)展其某一方面的優(yōu)勢(shì)以獨(dú)樹一幟，所以校本課程開發(fā)會(huì)是特色化和個(gè)性化開發(fā)，以保證校本課程的特色，從某一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，個(gè)性化是職業(yè)技術(shù)學(xué)校校本課程開發(fā)的顯著特征和歸結(jié)點(diǎn)。比如新東方烹飪學(xué)校和景德鎮(zhèn)瓷器學(xué)院，其課程開發(fā)都帶有學(xué)校優(yōu)勢(shì)的鮮明特色。第三，自主化。職業(yè)學(xué)院的校本建設(shè)以學(xué)校和教師為主體，自主制訂學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，學(xué)校根據(jù)自身的具體優(yōu)勢(shì)和情況，為適應(yīng)社會(huì)就業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，結(jié)合師資資源和考慮學(xué)生實(shí)際，確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃并設(shè)計(jì)內(nèi)容和建立評(píng)價(jià)體系等。整個(gè)校本建設(shè)的課程開發(fā)過(guò)程都是學(xué)院自主的行為，而不是來(lái)源于外部的指導(dǎo)和命令。第四，動(dòng)態(tài)化。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)的主體是學(xué)校和老師，學(xué)校能自主制訂學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，并由教師親自實(shí)施，能從中發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)反饋，所以說(shuō)校本建設(shè)有動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，作為課程開發(fā)主體的教師能根據(jù)具體的情況進(jìn)行評(píng)估和修改。因?yàn)樯鐣?huì)在不斷進(jìn)步，技術(shù)難題也在不斷地被突破，為了適應(yīng)新的需求，技術(shù)也在不停創(chuàng)新，永遠(yuǎn)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所以專門培養(yǎng)技術(shù)人才的職業(yè)課程教也一樣需要不斷改進(jìn)。其課程建設(shè)是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，只有將開發(fā)和研究、評(píng)價(jià)改進(jìn)相結(jié)合，才能保證自身優(yōu)勢(shì)不落后和被超越。

三、校本建設(shè)的價(jià)值考量

校本建設(shè)的價(jià)值考量也就是校本建設(shè)的意義，主要表現(xiàn)在凸顯了高職院校的特色，促進(jìn)了地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，充分發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，以及促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)四個(gè)方面。

（一）有利于凸顯高職院校的特色

校本建設(shè)的課程開發(fā)是基于學(xué)校、立足學(xué)校的，職業(yè)學(xué)院的教育目的是培養(yǎng)技術(shù)性人才，前文從職業(yè)學(xué)院的涵義中可以得出職業(yè)學(xué)院校本教材開發(fā)的主體是學(xué)校和教師，課程實(shí)施的參與者是學(xué)校的教師和學(xué)生。校本課程的開發(fā)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中形成師資培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的院校自身特色，積極創(chuàng)造某一方面的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建獨(dú)樹一幟的辦學(xué)理念和模式。比如藍(lán)翔技校的挖掘機(jī)技術(shù)，五月花計(jì)算機(jī)學(xué)校等，這些職業(yè)院校都有自身鮮明的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。

（二）有利于促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、地區(qū)資源的特色等，加快了地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，統(tǒng)一的國(guó)家課程體系由于過(guò)于狹隘，導(dǎo)致適應(yīng)變化能力過(guò)低。職業(yè)學(xué)院的教本課程立足于地方經(jīng)濟(jì)特色，能及時(shí)把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場(chǎng)變化，使學(xué)生的知識(shí)、能力和結(jié)構(gòu)能更好地適應(yīng)方區(qū)域發(fā)展需要，促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。比如景德鎮(zhèn)設(shè)有專門的瓷器學(xué)院，就是為了促進(jìn)景德鎮(zhèn)地區(qū)的陶瓷發(fā)展。

（三）有利于充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性

國(guó)家和地方課程為了顧全大局，難以照顧學(xué)生的差異性和層次性，而職業(yè)學(xué)院的校本課程則是為了滿足特定學(xué)校學(xué)生發(fā)展需要而開發(fā)的，并且由于職業(yè)學(xué)院的校本課程主體是院校教師，教師在教學(xué)一線，最了解學(xué)生和學(xué)校的各項(xiàng)資源，因此在課程開發(fā)時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展設(shè)計(jì)相應(yīng)教育活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，所以說(shuō)職業(yè)學(xué)院校本建設(shè)可充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

（四）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

傳統(tǒng)高校課程的開發(fā)和實(shí)施都是分離的，教師主要是實(shí)施者這一個(gè)身份，但是職業(yè)學(xué)院的校本建設(shè)中，教師有多層身份，既是研究者和設(shè)計(jì)者，又是實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，這對(duì)教師提出了更高要求，教師只有加強(qiáng)對(duì)課程理論知識(shí)、專業(yè)學(xué)科技能的學(xué)習(xí)，才能具備教材開發(fā)的意識(shí)和能力，在開發(fā)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化已取得的教學(xué)成果，運(yùn)用掌握的知識(shí)和技能，在實(shí)施過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特點(diǎn)因材施教，在后續(xù)的反饋中進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足和改進(jìn)，在這一循環(huán)過(guò)程中，教師能升華知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大心胸和視野，提高能力。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)學(xué)院為了適應(yīng)社會(huì)就業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和師資力量，自主制訂學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的技術(shù)型人才。其校本建設(shè)在目標(biāo)觀、課程觀、教師觀、學(xué)生觀與評(píng)價(jià)觀等上都有獨(dú)特理念，帶有校本化、特色化、個(gè)性化、自主化和動(dòng)態(tài)化等特色。職業(yè)學(xué)院只有做好了校本建設(shè)，才能發(fā)展學(xué)生個(gè)性，凸顯院校的特色，促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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