淺議多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)

謝觀艦

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效方式，尤其是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，運(yùn)用多媒體技術(shù)能更有趣、形象、直觀、逼真地把問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，有效地把學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在多彩豐富的問題情境中放飛想象的翅膀，激活思維，活躍課堂氣氛。

一、創(chuàng)設(shè)探究的情境

探究的情境能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入探索、研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和解決問題。所有學(xué)生都想成為探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。要激發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望，教師的作用非常重要。因此，老師們要注意革新意識(shí)，精心設(shè)計(jì)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、獨(dú)立探究、交流研討。這樣不論學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)是否淺薄，所得結(jié)果是否獨(dú)特新穎，都有展現(xiàn)自我、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。輔以教師的精確點(diǎn)評(píng)和悉心引導(dǎo)，使得學(xué)生的思維火花迸發(fā)，創(chuàng)新之門大開，深層智慧得以充分挖掘。如教學(xué)“三角形的高”一課，我設(shè)計(jì)了這樣的探究情境：小美、小強(qiáng)、小華站在一個(gè)沿邊鋪滿水果的等邊三角形的角上，他們要最快拿到自己對(duì)面的水果（圖1），走怎樣的路線才能取勝？這個(gè)探究情境中，“最快拿到”的路線其實(shí)就是三角形的高，與點(diǎn)到直線或線段的垂線段最短的以往所學(xué)是一致的。與正常地在教學(xué)中讓學(xué)生畫垂線段學(xué)習(xí)高相比，這樣的學(xué)習(xí)更能讓課堂充滿活力，引發(fā)學(xué)生探索求知的興趣。當(dāng)這個(gè)問題被學(xué)生探究解決后，我又出示了一個(gè)問題情境（圖2）：如果是三角形的形狀是這樣的，要最快拿到對(duì)面的水果，你會(huì)選擇蘋果、香蕉還是橙子？為什么？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探索在同一個(gè)三角形中高的長(zhǎng)度不同。這樣的探究情境，改變了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)，把學(xué)生置于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生樂于思索，積極探究，從而領(lǐng)悟并掌握知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)故事性情境

兒童天生愛聽故事，生動(dòng)的故事情節(jié)很容易讓小學(xué)生融入故事情境中。教師可把教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生愛聽的故事，把學(xué)生引入情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了《熊出沒》的故事情境：“熊大、熊二和吉吉大王在森林里巡防護(hù)林，中午大家都很饑渴，尤其是熊二更是無精打采。于是熊大和吉吉大王去采摘一些水果來充饑解渴。吉吉大王摘了6個(gè)蘋果，叫熊二分，他很麻利地就分好了。熊大摘了一個(gè)大西瓜，叫熊二分，熊二把頭撓來撓去，卻不知道該怎么樣分。同學(xué)們，你們幫助熊二分一分嗎？”通過這樣的故事情境既能充分吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在教學(xué)分?jǐn)?shù)比較大小時(shí)，我運(yùn)用媒體手段演繹《熊出沒》這個(gè)故事：光頭強(qiáng)為了能避開熊大、熊二繼續(xù)砍伐樹木，給熊大、熊二送來了一個(gè)注射迷藥的大西瓜，剛好吉吉大王帶著跟班來熊大、熊二家做客，好客的熊大說：“包括客人在內(nèi)，我們四個(gè)人應(yīng)該一人分得四分之一份西瓜。”熊二聽了，很不滿意地說：“我的肚子大，四分之一不夠，我要吃六分之一，實(shí)在不行分我五分之一也行。”熊大聽了嘿嘿一笑，迅速切了六分之一給熊二，連說：“笨蛋！笨蛋！”熊大為什么說熊二是笨蛋？看到這個(gè)問題，學(xué)生迅速投入到思考中，并積極探索。經(jīng)過主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解應(yīng)該會(huì)更深刻。

三、創(chuàng)設(shè)游戲性情境

愛做游戲是小學(xué)生的天性。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容要求，創(chuàng)設(shè)游戲性情境，在游戲活動(dòng)中融入新知識(shí)，通過游戲讓學(xué)生接觸新知識(shí)，讓學(xué)生在游戲中理解并學(xué)會(huì)知識(shí)，進(jìn)而掌握技能，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力，而且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而感悟到數(shù)學(xué)的魅力，由喜歡游戲而喜歡數(shù)學(xué)。如教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，投影出示鉛筆、圓珠筆、毛絨玩具、乒乓球等物品，并創(chuàng)設(shè)商店情境，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客進(jìn)行交易。通過情境游戲，學(xué)生加深了對(duì)人民幣的認(rèn)知，在快樂的體驗(yàn)中獲取了知識(shí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡適時(shí)變化游戲形式。

四、創(chuàng)設(shè)開放性情境

在日常教學(xué)中，為更好地促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變、觸類旁通、舉一反三地發(fā)散性思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題等能力，教師應(yīng)創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)一些開放性的問題情境。如教學(xué)《比多少》時(shí)，投影出示“高溝鎮(zhèn)中心小學(xué)大課間情境圖”?！巴?，我們的大課間真熱鬧，你看到了什么？”學(xué)生回答：“有跳高的，踢足球的，跑步的，踢毽子的，跳繩的，打乒乓球的，打羽毛球的，玩航模飛機(jī)的……”根據(jù)學(xué)生的回答，我說：“最強(qiáng)大腦”競(jìng)賽現(xiàn)在開始，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)情境圖中的信息提出數(shù)學(xué)問題？我們比比看誰提出的數(shù)學(xué)問題多？”立即就有學(xué)生回答：“我想知道跳高的和跳繩的一共有多少人？”“我想知道誰少些？誰多些？”“我想知道踢毽子的比踢足球的多多少人？”“我想知道玩航模飛機(jī)的比打乒乓球的少幾人？”……在這個(gè)情境中潛能生大多提出類似前兩個(gè)問題的數(shù)學(xué)問題，而優(yōu)等生則能提出很多數(shù)學(xué)問題，甚至有的問題超出了本年級(jí)學(xué)習(xí)范圍。開放情境中的大量信息為各層次學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)、思考、分析進(jìn)而提出問題，不僅讓優(yōu)等生體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂，更讓潛能生體會(huì)到了成功的喜悅，促使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在日常教學(xué)中，運(yùn)用多媒體科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)問題情境輔助教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓課堂充滿活力，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)效率，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐能力的不斷提高。