聚沙成塔，行作文片段教學(xué)之路

朱春健

摘 ? ?要： 從小處著手，進(jìn)行作文片段教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言組織能力，由句到段，由段到篇，循序漸進(jìn)，切實(shí)提升學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞： 作文片段 ? ?閱讀 ? ?模仿 ? ?訓(xùn)練

語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生參差不齊的寫(xiě)作水平，面對(duì)學(xué)生作文假、大、空和抄、套、編的現(xiàn)象，面對(duì)學(xué)生害怕、逃避作文的心理，如何在整班教學(xué)的前提下探索一種扎實(shí)有效的作文教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平得到不同程度的提高，是思考的重點(diǎn)。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，片段訓(xùn)練從一點(diǎn)著眼，從小處著手，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言組織能力，由句到段，由段到篇，循序漸進(jìn)，對(duì)提高作文水平有切實(shí)的幫助。通過(guò)不斷摸索、實(shí)踐、總結(jié)，我尋求了一些行之有效的片段訓(xùn)練的方法。

一、閱讀作文雙飛翼

新教改明確指出作文教學(xué)與閱讀教學(xué)要緊密結(jié)合。寫(xiě)作必須以閱讀積累為基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文課本中，有許多文質(zhì)兼美的文章，有數(shù)量眾多的精彩段落。這些文段，幾乎涵蓋所有寫(xiě)作方法與表達(dá)技巧。所以教師在教授課文時(shí)，不但要引導(dǎo)學(xué)生體悟字里行間所流露的豐富情感，理解文章所蘊(yùn)含的意義，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法和技巧。在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，我主要在積累語(yǔ)言、仿寫(xiě)段落、設(shè)計(jì)情境三個(gè)方面加以訓(xùn)練。

（一）積累語(yǔ)言

閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑。課外閱讀很難達(dá)到精讀的效果，課堂閱讀是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的主要場(chǎng)所。教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生多讀多背，盡量吸收消化豐富的語(yǔ)言文字，把精彩的詞句靈活自如地運(yùn)用到自己的文章中。通常采取的方法有：

1.朗讀。語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)多讀。讓學(xué)生在朗讀中感悟、品味。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀得多了，文中的佳詞妙句就能了然于心，寫(xiě)作時(shí)便能信手拈來(lái)，為我所用。

2.摘抄。每學(xué)期要求學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，把課文中優(yōu)美的詞、句、段分類(lèi)摘抄，并進(jìn)行賞析。摘抄的內(nèi)容可分為人物類(lèi)、寫(xiě)景類(lèi)、事件類(lèi)、格言和警句等。摘抄的內(nèi)容根據(jù)課文拓展到課外。

3.背誦。背誦是積累語(yǔ)言一種必行的方法。在教學(xué)中，不限文體，只要是語(yǔ)言精彩的段落，我都要求學(xué)生熟讀成誦，比如《巍巍中山陵》一文中對(duì)登高遠(yuǎn)眺所見(jiàn)景物的描寫(xiě)。

（二）仿寫(xiě)段落

筆者認(rèn)為，把課文中的寫(xiě)作方法和技巧的指導(dǎo)滲透到作文片段的訓(xùn)練中，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，更有利于學(xué)生提高整篇文章的寫(xiě)作能力。在仿寫(xiě)教學(xué)中，我按照不同的訓(xùn)練目的，分為仿寫(xiě)技巧、仿寫(xiě)景物與仿寫(xiě)人物等。

1.仿寫(xiě)技巧。在初中課本中，幾乎每篇文章都有其獨(dú)特的寫(xiě)作技巧。在教學(xué)中，應(yīng)該把閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)作技巧。如從《棗核》一文中學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大的手法和設(shè)置懸念的巧妙構(gòu)思;從《背影》一文中學(xué)習(xí)攝取閃光瞬間的選材構(gòu)思法;從《我的母親》一文中學(xué)習(xí)截取人物表現(xiàn)中最典型的經(jīng)歷寫(xiě)人物的方法，等等，幾乎可以做到一文一得。

2.仿寫(xiě)景物。在不同文體的作文中，恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?xiě)在文中都起到錦上添花的作用，一段精彩的景物能很快吸引讀者的眼球，給人帶來(lái)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。因此，學(xué)生在閱讀教學(xué)中，不僅要懂得賞析景物的角度，更要掌握寫(xiě)景的方法。

3.仿寫(xiě)人物。課本中有不少人物形象久經(jīng)時(shí)間的洗禮仍熠熠生輝。憨厚淳樸的閏土、見(jiàn)風(fēng)使舵的奧楚蔑洛夫、活潑開(kāi)朗的外祖母、堅(jiān)硬剛強(qiáng)的魯迅……作家對(duì)這些人物的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，為學(xué)生提供了很好的人物寫(xiě)作方法。如《一面》一文中魯迅身上可以學(xué)習(xí)如何抓住人物外貌特征;從《故鄉(xiāng)》一文中楊二嫂身上學(xué)到描寫(xiě)人物外貌還需合理安排順序;從《我的叔叔于勒》一文中菲利普身上學(xué)到通過(guò)人物的語(yǔ)言展現(xiàn)人物性格，等等。

二、古典詩(shī)詞巧借力

古詩(shī)詞是中國(guó)文化的精髓，它以優(yōu)美抒情的筆調(diào)、豐富奇特的想象影響著一代又一代的人。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，除了誦讀欣賞外，教師也可以把它作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)改寫(xiě)古詩(shī)詞進(jìn)行片段訓(xùn)練，在準(zhǔn)確把握原意、情感的基礎(chǔ)上，融入豐富的想象，重現(xiàn)情境，用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言加以描述，可以有效地解決學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)、語(yǔ)言乏味的問(wèn)題。

（一）學(xué)會(huì)聯(lián)想，構(gòu)造畫(huà)面。

古詩(shī)詞是一種高度凝練的表達(dá)。改寫(xiě)古詩(shī)詞不是簡(jiǎn)單的翻譯，更不能生編硬造，是在遵循原意的基礎(chǔ)上，把詩(shī)歌的意境描寫(xiě)得更生動(dòng)、人物更豐滿、事件更詳盡。這是一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，是一種豐富學(xué)生想象力的有效途徑。

比如有學(xué)生改寫(xiě)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”（杜甫《春望》）：雖然已入春天，為什么天氣還是如此寒冷？天空飄著細(xì)雨，幾片花瓣竟然已悄然落下，漸漸掩進(jìn)了泥土。還有整朵整朵落地的殘花，是昨夜被風(fēng)刮下的嗎？那么嬌弱，看著令人觸目驚心。我突然發(fā)現(xiàn)，自己也開(kāi)始流淚。一聲?shū)B(niǎo)鳴，讓我心頭一顫。我抬起頭，是一只尋巢的鳥(niǎo)。它在雨里不知疲倦地飛著，孤零零地飛著，它的叫聲有些幽怨，也有些沉悶。它終于累了。它停在樹(shù)枝上，用嘴梳了梳打濕的羽毛，又無(wú)助地看著遠(yuǎn)方……小作者大膽而豐富的想象，重現(xiàn)了凄涼、悲傷的畫(huà)面，讓人久久回味。

（二）學(xué)會(huì)描寫(xiě)，再現(xiàn)情境。

一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，描寫(xiě)必不可少。在學(xué)生作文中，描寫(xiě)是最能體現(xiàn)文字功底的部分。但事實(shí)上，很多學(xué)生的作文文字枯澀，內(nèi)容空洞，缺少生動(dòng)的描寫(xiě)，究其原因，很大程度上在于言之無(wú)物。改寫(xiě)不同，詩(shī)詞中已經(jīng)提供了情境、景物，只要加工、豐富，一個(gè)生動(dòng)的情境就會(huì)描寫(xiě)出來(lái)。

（三）學(xué)會(huì)抒情，表達(dá)意境。

抒情是記敘文中不可或缺的表達(dá)方式，只是很多學(xué)生不善于用文字表達(dá)出來(lái)。古詩(shī)詞凝練的語(yǔ)言決定了詩(shī)人的情感必定是豐富而內(nèi)斂的，它蘊(yùn)含在幾個(gè)字詞之間。在改寫(xiě)時(shí)，要求學(xué)生在把握作者情感的基礎(chǔ)上，以不同的方式展示在字里行間。通過(guò)訓(xùn)練，期望學(xué)生在平時(shí)作文時(shí)懂得如何表達(dá)自己的感情。

三、修改片段促提高

文章不厭百回改。對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)修改是學(xué)生提高寫(xiě)作水平的必由之路。葉圣陶明確指出：“改”的優(yōu)先權(quán)屬于作文的本人。所以，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)寫(xiě)文章，更要學(xué)會(huì)修改文章。對(duì)作文片段進(jìn)行修改，使教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性，真正切中要害，從而推進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

例如，在一次作文評(píng)講課中，我選取了一篇集中了學(xué)生作文中典型問(wèn)題的作文，與學(xué)生一起探討。

片段如下：數(shù)學(xué)老師走進(jìn)教室，清了清嗓子開(kāi)始一邊發(fā)試卷一邊報(bào)分?jǐn)?shù)。因?yàn)榭紨?shù)學(xué)時(shí)我狀態(tài)不好，因而老師在報(bào)分?jǐn)?shù)時(shí)十分緊張，生怕考砸了。果然，不出所料，考了不及格，我傷心極了，心里一直想著分?jǐn)?shù)，無(wú)心聽(tīng)課。

我首先讓學(xué)生指出這段文字有什么好與不好的地方。學(xué)生反復(fù)閱讀，討論交流。然后我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。他們很容易指出：語(yǔ)言平淡、描寫(xiě)角度單一、行文缺少波瀾等問(wèn)題。接下來(lái)，針對(duì)不同的問(wèn)題，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

一是語(yǔ)言平淡。改進(jìn)方法：豐富詞匯、靈活句式、巧用修辭。

二是描寫(xiě)單一。改進(jìn)方法：外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、景物描寫(xiě)。

三是缺少波瀾。改進(jìn)方法：倒敘法、插敘法、對(duì)比法、懸念法。

最后，讓學(xué)生自行選擇修改重點(diǎn)進(jìn)行修改。修改后的作文片段，精彩紛呈。原作的習(xí)作者這樣修改：數(shù)學(xué)老師邁著矯健的腳步走進(jìn)教室，用犀利的眼神掃視全班，開(kāi)始發(fā)試卷，報(bào)分?jǐn)?shù)。同學(xué)的神情隨著老師抑揚(yáng)頓挫的聲音陰晴變化。我的心臟似乎變成了一把錘子，不停敲打我的胸膛，額頭已經(jīng)沁出豆大的汗珠，在我緋紅的臉頰悄悄滑落。終于報(bào)到我的名字了，刺耳的“5”字撞擊我的耳膜，鮮艷的紅叉晃入我的眼角。拿回試卷，我無(wú)力地癱坐在座位上……

修改后的作文片段，有外貌、心理、動(dòng)作，語(yǔ)言豐富，敘述生動(dòng)，描寫(xiě)了一次考試失利的情況，讓人印象深刻。

修改作文片段的訓(xùn)練需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以從不同角度進(jìn)行專題訓(xùn)練。如從文章結(jié)構(gòu)方面，可以訓(xùn)練開(kāi)頭、主體、結(jié)尾;從文章主題方面，分為親情、友情、愛(ài)好、積極進(jìn)取、善良五個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練;從寫(xiě)作技巧方面，如結(jié)尾升華不力、情感表達(dá)不到位等。這些片段訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生意識(shí)到作文中需要關(guān)注、提升的方面。

陶行知說(shuō)過(guò)：像屋檐水一樣，一點(diǎn)一滴，滴穿階沿石。點(diǎn)滴的創(chuàng)造固不如整體的創(chuàng)造，但不要輕視點(diǎn)滴的創(chuàng)造而不為，呆望著大創(chuàng)造從天而降。作文片段教學(xué)就是那點(diǎn)滴的屋檐水，看似微不足道，但只要堅(jiān)持不懈，扎扎實(shí)實(shí)練好基本功。從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取精華，從模仿、改寫(xiě)到創(chuàng)造，一步一個(gè)腳印，終會(huì)獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

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