淺析小學(xué)閱讀教學(xué)中情與趣的激發(fā)

杜曉飛

朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最重要的也是最常見(jiàn)的訓(xùn)練。通過(guò)讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分地、合理地、有效地安排朗讀和默讀，把握住讀通、讀懂、讀出感情這個(gè)閱讀教學(xué)中重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

一、情境感染，范讀激情

常言道：觸景生情。具體的情景，可以喚起人們相應(yīng)的情感。如《小珊迪》一文，敘事生動(dòng)，感情充沛，易于有感情地朗讀。一位老師圍繞“從整體入手，用心靈感悟”目標(biāo)，通過(guò)感情朗讀感受小珊迪的可憐、誠(chéng)實(shí)和善良。他首先找課文錄音磁帶，結(jié)果沒(méi)找到，有些失望，但當(dāng)他想起學(xué)生曾多少次陶醉在自我的朗讀中的情景時(shí)，便想：我為何不用上自己這份“資源”呢？教學(xué)中，他在一段充滿感情的導(dǎo)課后，讓學(xué)生邊聽(tīng)范讀課文邊從整體上把握課文：你覺(jué)得小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？由于教者的范讀情感把握到位，讀完了學(xué)生似乎還沉浸在故事中，好一會(huì)才回過(guò)神。在接下來(lái)的交流中，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地感受到小珊迪是個(gè)怎樣的孩子，而且能很有感情地讀出相關(guān)語(yǔ)句?？梢?jiàn)教者采用“激情范讀”的方法，達(dá)到讓學(xué)生感受文本的感情基調(diào)、品味課文語(yǔ)言文字的目的。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生隨著老師的情感而變化，師生達(dá)到以情傳情的境界，以充沛的感情，全身心地投入言文字的情境中，達(dá)到前所未有的朗讀品悟效果。

二、競(jìng)賽引趣，默讀感知

讓“默讀”點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂。默讀，是用眼看，不出聲的閱讀，是在學(xué)生具有一定朗讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是獨(dú)立閱讀的主要方式。小學(xué)階段，學(xué)生默讀能力的訓(xùn)練，是必不可少的。默讀能力提高了，學(xué)生在閱讀上可以省時(shí)省力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上可以提高效率。在指導(dǎo)默讀前，要求學(xué)生默讀后準(zhǔn)備回答問(wèn)題，如分段、概括段意、歸納中心;分析文中的重點(diǎn)難點(diǎn);討論時(shí)提出意見(jiàn);有表情地朗讀;準(zhǔn)備復(fù)述課文等。有了明確的任務(wù)和要求，就可防止學(xué)生漫不經(jīng)心、漫無(wú)目的地讀，有利于學(xué)生養(yǎng)成邊默讀邊分析思考的習(xí)慣，提高默讀質(zhì)量。但是一次提出的要求不宜過(guò)多，一到兩項(xiàng)最合適。

默讀過(guò)程就是感知文本、理解文本的過(guò)程。一篇文章或一本書(shū)，都是作者對(duì)自己感知的事物，經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩，反復(fù)推敲寫(xiě)出來(lái)的。因此，不采取一定的默讀方法，就很難加深對(duì)讀物內(nèi)容的理解。只有掌握默讀的種種方法，才能夠加快閱讀速度，發(fā)展思維能力，提高讀寫(xiě)水平。如《美麗的小興安嶺》一文就有21個(gè)要求四會(huì)的生字，如何充分發(fā)揮課堂有限的教學(xué)時(shí)間的效能呢？我們采用競(jìng)賽默讀法讀課文，先出示預(yù)習(xí)提綱，然后以小組開(kāi)展自學(xué)競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組自學(xué)得既快又好，再檢查效果。由于以競(jìng)賽形式出現(xiàn)，孩子們學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，求知欲望增強(qiáng)了。在最短的默讀時(shí)間里，孩子們不但學(xué)會(huì)了生字詞，初步了解了課文內(nèi)容，還有效地培養(yǎng)了自學(xué)能力。

三、品味文情，多讀精講

實(shí)踐證明，學(xué)生讀的能力的培養(yǎng)和提高，必須依賴讀的實(shí)踐活動(dòng)，舍此別無(wú)他徑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于用生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入課文所創(chuàng)設(shè)的特有環(huán)境中。如果忽略這種意境，把課文當(dāng)做單純的語(yǔ)言材料的讀講，就必然使充滿活力的語(yǔ)言文字變得蒼白無(wú)力，索然無(wú)味。《三亞落日》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景短文。作者運(yùn)用活潑、清新的語(yǔ)言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想感情。當(dāng)我第一次讀這篇文章時(shí)，就被三亞落日的“美”深深地陶醉。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞這樣的一篇美文，身臨其境地感受三亞落日的那份獨(dú)特的如詩(shī)如畫(huà)的美，是教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，離不開(kāi)對(duì)詞句的品味、推敲。特別是對(duì)遣詞造句的精深微妙之處，老師要引導(dǎo)和點(diǎn)撥。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到三亞的美，我用美麗的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地讀，邊讀邊說(shuō)，三亞美在哪兒？從學(xué)生的交流中，我們不難感受到孩子們對(duì)三亞的喜歡。有了這種喜愛(ài)之情，洋溢在他們心中的必定是無(wú)限的向往，把握住他們的感情，引導(dǎo)他們好好地讀一讀，美便成為孩子們的。我引導(dǎo)學(xué)生感受三亞濃濃的熱帶風(fēng)情后，就抓住“三亞落日美在何處”貫穿教學(xué)，抓住落日隨著時(shí)間的推移形態(tài)隨之變化“像孩童-像紅燈籠-像跳水員入水”感受日落的整個(gè)畫(huà)面，并抓住“紅撲撲”、“赤朱丹彤”、“金紅一色”等繪色的詞。又抓住“快樂(lè)”、“抖落”、“懸在”、“頑皮地蹦跳”等描摹形態(tài)的詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)到三亞的自然風(fēng)光之美。最后，抓好對(duì)落日三個(gè)比喻的理解。作者把太陽(yáng)比做“一個(gè)快樂(lè)的孩童”、“紅燈籠”、“跳水員入水”，讓讀者整體感知日落的動(dòng)態(tài)過(guò)程。從“下沉-停住-蹦跳-彈跳-入水”這一過(guò)程體悟落日似孩童般的“頑皮”、“任性”，體會(huì)作者對(duì)三亞落日景象的留戀和贊嘆。整節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生賞讀語(yǔ)言文字，想象文章意境，感悟“三亞落日”那份詩(shī)意般的美。

四、體驗(yàn)情感，演讀激趣

情與趣的激發(fā)往往與形象是緊密聯(lián)系的。要真切體驗(yàn)課文蘊(yùn)含的情感，教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)入情境，更要讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過(guò)分角色演讀再現(xiàn)課文所描繪的情境，再現(xiàn)人物的形象。如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，韓勃埋怨藺相如害怕廉頗在路上遇見(jiàn)，避讓這一部分時(shí)，教者可以讓同學(xué)們充分發(fā)揮想象路遇時(shí)廉頗是怎樣的趾高氣揚(yáng)而藺相如又是怎樣的避讓。首先，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀懂課文，再根據(jù)課文的上下文內(nèi)容發(fā)揮合理的想象，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真品讀課文，并充分解讀藺相如的心理后，分小組讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，其次教師對(duì)每一組學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情進(jìn)行評(píng)價(jià)，比一比，哪一組表演得更合乎情理。學(xué)生對(duì)表演充滿激情，都愿意展示自己的特長(zhǎng)，讓自己的表演發(fā)揮到極致。課后再讓學(xué)生自己排演《完璧歸趙》、《澠池之會(huì)》，通過(guò)不斷演讀和排練，學(xué)生既把握住了人物的內(nèi)心世界和課文表達(dá)的情感，深刻地理解了課文內(nèi)容，更從中體會(huì)到了朗讀與表演的情趣。