音樂欣賞小學(xué)階段教學(xué)心得

劉春華

摘 要： 音樂學(xué)科的首要任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才，音樂欣賞已經(jīng)成為音樂教育的重要內(nèi)容，受到廣大音樂教師的重視。教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)聆聽，緊扣音樂主題形象，感受音樂內(nèi)涵等教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何更好地聆聽，培養(yǎng)創(chuàng)造意識，形成創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂 音樂欣賞 教學(xué)心得

培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才，是音樂學(xué)科的首要任務(wù)。音樂可以給人以廣闊的思維，想象的空間，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造意識，形成創(chuàng)造能力。音樂欣賞隨著音樂教學(xué)改革的不斷深入，已經(jīng)成為音樂教育的重要內(nèi)容，它的審美教育功能越來越受到廣大音樂教師的重視，小學(xué)階段的音樂欣賞教學(xué)是音樂欣賞教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我主要從以下幾方面進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)聆聽

作曲家把自己對生活的感受通過作品表達(dá)出來，作品表現(xiàn)作曲家對客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知、選擇和態(tài)度，希望引起聽者的共鳴與贊賞。根據(jù)低年級學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，在音樂欣賞前，教師創(chuàng)設(shè)合理的情境，對作曲家、樂曲創(chuàng)作背景、音樂所要表現(xiàn)的內(nèi)容作簡潔、清晰講解，對學(xué)生隨后的聆聽、想象活動起方向引導(dǎo)作用，是必不可少的。如欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》，這是一首管弦樂的器樂曲，聆聽前不做任何輔助教學(xué)，學(xué)生很難理解，思緒一片迷?；靵y，如果教師利用講故事的方法介紹音樂內(nèi)容：晚上小主人睡覺了，玩具兵們從玩具箱里偷偷地爬出來游行、打鬧、嬉耍，天亮了，主人醒了，玩具兵們驚慌地逃回了玩具箱中，則故事內(nèi)容不但能讓學(xué)生有正確的聆聽思維方向，而且能給學(xué)生更廣闊的想象平臺。

二、緊扣音樂主題形象，感受音樂內(nèi)涵

感受一首樂曲，聆聽者必須牢牢抓住這首樂曲中的主題形象，它的變化對比發(fā)展構(gòu)成了音樂的全部內(nèi)涵。如《調(diào)皮的小鬧鐘》，采用回旋曲式寫成（主題—第一插部—主題—第二插部—主題—結(jié)尾），從一開始的小鬧鐘很有規(guī)律地走動，到它一會正常地走一會不正常地走，再到最后的主人公搖晃，敲打小鬧鐘，結(jié)果適得其反，鐘的毛病更多了，氣得主人把它摔到一邊。樂曲用木魚聲模擬鐘擺的走動聲，音樂從頭到尾都圍繞擺鐘走動的聲音變化而進(jìn)行，如果聆聽過程中脫離了鬧鐘這個主題形象，就沒法很好地理解音樂。

三、模唱主題旋律，分析曲式結(jié)構(gòu)

音樂的魅力在于主題、旋律、節(jié)奏、色彩、曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)性，等等。小學(xué)階段許多欣賞樂曲都有主題旋律，并且都標(biāo)有1、2字樣及圖形譜，這些精心的設(shè)計都為直觀分析曲式提供了幫助。對主題旋律的模唱非常有必要，通常教學(xué)中常用的有聽音唱譜和哼唱旋律兩種，聽音唱譜一般適用于主旋律節(jié)奏穩(wěn)定，樂句簡單短小，如《乒乓變奏曲》；哼唱用于旋律相對較難復(fù)雜多變的，如鋼琴曲《童年》，曲式分析要在聆聽、模唱的基礎(chǔ)上進(jìn)行。小學(xué)階段由于學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識的積累較少，因此曲式分析不是每首欣賞都適合，教師要有選擇性地進(jìn)行。音樂欣賞教學(xué)中，常選擇樂曲曲式結(jié)構(gòu)為A+B+A′的進(jìn)行曲式分析練習(xí)。這種樂曲是基本的單三部曲式結(jié)構(gòu)，由三個明顯的、相對獨(dú)立的段落組成，猶如在講一個故事，即顯示的第一部分（A）發(fā)展的第二部分（B）和收束的第三部分（A′），第三部分往往是第一部分主題旋律的反復(fù)或稍有變化的再見。有的作品在（B）部分時，節(jié)奏有明顯變化，通過聽、唱、聽的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生很容易就分析出曲式結(jié)構(gòu)。在小學(xué)高年級進(jìn)行曲式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練非常有必要，能更好地幫助學(xué)生了解音樂內(nèi)涵，理解音樂藝術(shù)思想，重塑音樂藝術(shù)形象。

四、積極聆聽，被音樂感動

音樂本身不帶語義功能，并不明確表現(xiàn)概念和具象，它利用聲音的高低、強(qiáng)弱、長短和音色的變化，以節(jié)奏的疏密對比模擬千變?nèi)f化的情感，塑造各種各樣的形象。同一首樂曲會給不同的人帶來不同感受，這是音樂的獨(dú)特魅力，優(yōu)美也罷，歡樂也罷，悲傷也罷，只有當(dāng)你認(rèn)真地聆聽音樂的時候，音樂才是音樂，才能被音樂感動。小學(xué)低年級要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何聆聽，安靜的聆聽環(huán)境是首要的，讓學(xué)生可以集中注意力聽，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極主動地聽旋律，跟節(jié)奏，品音效，辨音色的聆聽技巧，切身體會音樂帶來的感受，提高音樂感知能力。假如一首《打字機(jī)》在喧鬧的課堂上聆聽，有誰會被打字機(jī)急促的擊鍵聲、鈴聲、倒機(jī)聲感動，又有誰能體會那位打字員的緊張忙碌及嫻熟自如操作打字機(jī)時的得意神態(tài)呢？

音樂欣賞有由淺入深這么一個過程：從感性認(rèn)識（被音樂感動）到理性認(rèn)識（探究音樂知識）又回到感性認(rèn)識（更深層次的欣賞）這樣三個過程。音樂具有強(qiáng)大魅力，不管是旋律還是歌詞，人們很容易被它那或委婉的旋律，或鮮明的節(jié)奏，或悅耳的和弦，或纏綿的歌詞吸引，讓聽到它的人為之感動，甚至?xí)S音樂進(jìn)入自己的幻想世界。這是一種無意識的審美活動，對音樂的理解還只是限于感官感受，即被音樂感動。被音樂感動是聆聽音樂時的情感體驗，是音樂欣賞第一層次的表現(xiàn)。小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，特別是低年級學(xué)生，只有被音樂感動了才會有學(xué)習(xí)的渴望。但在教學(xué)中常常會遇到某一首樂曲不會引起學(xué)生共鳴，學(xué)習(xí)過程顯得非常被動，這就需要教師借助更多教學(xué)手段輔助學(xué)習(xí)，常用到的有借助音樂標(biāo)題聯(lián)想，制作多媒體課件，觀看相關(guān)影視資料，等等。只有被音樂感動了，才會成為一個積極的聆聽者，才會帶著探求音樂的欲望走入第二層次。

五、學(xué)生參與，表現(xiàn)音樂

音樂欣賞不僅是聆聽，更多的是讓學(xué)生將自己對音樂的感知、體驗、理解通過一定方式表達(dá)出來進(jìn)行再創(chuàng)作。例如可以模仿音樂主題形象（如“打字員”），可以表演（如跳“火把節(jié)”），可以用器樂演奏（如用打擊樂器模仿“鴨子拌嘴”），可以創(chuàng)編講故事（如為“龜兔賽跑”創(chuàng)編不同的故事結(jié)局），可以創(chuàng)編繪畫（聽音樂畫“春”），可以走出課堂找音樂（找“森林的歌聲”），等等，這樣一來，大大豐富了教學(xué)內(nèi)涵，打破了音樂欣賞教學(xué)沉悶單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生對音樂欣賞課的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)作能力、陶冶了情操，提高了素養(yǎng)。其強(qiáng)調(diào)的是這種對音樂的再現(xiàn)活動要全員參與，讓每位學(xué)生都有機(jī)會將自己對音樂的感悟表現(xiàn)出來。

音樂欣賞教學(xué)不是獨(dú)立的，它與演唱、演奏、編創(chuàng)等各種音樂教學(xué)活動是縱橫交錯、密不可分的，音樂學(xué)科與其他學(xué)科也是有機(jī)結(jié)合的，在教學(xué)中要把握好以音樂為教學(xué)主線，用其他學(xué)科內(nèi)容更好地服務(wù)音樂課教學(xué)?？傊?，小學(xué)是音樂欣賞培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的興趣，學(xué)會積極主動地聆聽動聽的旋律，悅耳的和聲，有規(guī)律的節(jié)奏，直觀分析曲式結(jié)構(gòu)，通過創(chuàng)造性活動，促進(jìn)學(xué)生音樂聽覺能力、記憶能力，以及想象力的發(fā)展，伴隨聽著素質(zhì)和閱歷的積累提高對音樂的感悟。