慕課對中國高等教育影響的研究

陸丹梅

[摘 要] MOOCs（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模在線開放課程”，中文稱“慕課”。在中國傳統(tǒng)高等教育體制下，慕課帶來的影響和沖擊是巨大的，本文通過整理分析近三年的慕課對國內(nèi)高等教育影響的各種研究成果，總結(jié)歸納出慕課的產(chǎn)生對中國高等教育產(chǎn)生影響的幾個方面：促進高等教育大眾化，促進高等教育優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與共享，促使傳統(tǒng)高等教育模式改革，促進高校教師信息技術(shù)能力提升，以及對正在建設(shè)中的中國開放大學(xué)發(fā)展提出新的啟示等。

[關(guān)鍵詞] 慕課；高等教育；影響

MOOCs又名MOOC（Massive Open Online Course），中文簡稱“慕課”，直譯為“大規(guī)模開放在線課程”，是由加拿大愛德華王子島網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander提出的概念。慕課最先起源于高等教育，并在高等教育的教學(xué)實踐中依靠其全新的模式大放異彩，進而通過其巨大的應(yīng)用成功影響高等教育發(fā)展的走向。中國的高等教育領(lǐng)域?qū)δ秸n的傳播及發(fā)展有著敏銳的嗅覺，僅比國外三大流行慕課平臺晚了一年的ewant平臺成立就是例證。本文綜合分析近三年各種發(fā)布的新聞、專題報道等媒體資源，以及中國知網(wǎng)——期刊全文數(shù)據(jù)庫學(xué)術(shù)為文獻資源，采用主題搜索的方法，輸入的主題為慕課、MOOC或MOOCs搜索得到相關(guān)信息和學(xué)術(shù)論文，并針對這些資源進行分析篩選和研究總結(jié)。

一、相關(guān)學(xué)術(shù)文獻研究的特點

在知網(wǎng)“文獻”模式下以篇名檢索“慕課”（時間截止到12月20日），得論文列表，可以看出從數(shù)量上有巨大差別：2014年為386篇，2013年為71篇，2012年為1篇；在同樣模式下以篇名“MOOC”搜索，2014年為488篇，2013年為111篇，2012為3篇，2011為2篇；以篇名“MOOCs”搜索，2014年為177篇，2013年為49篇，2012為0篇。上述情況與慕課概念在中國的傳播時間相吻合，比國際上相關(guān)研究有一定的滯后性。

在上述搜索結(jié)果中，輸入篇名“高等教育”，可以得出關(guān)于中國高等教育中慕課影響的研究文獻，經(jīng)過對這些搜集的論文文獻的整理和分析，發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：

1.文獻數(shù)量呈爆炸式增長

在篇名模式下2014年的文獻總數(shù)為76篇，2013年為15篇，2012年為0篇。由此可見這兩年是相關(guān)研究文獻集中出現(xiàn)的階段，對于慕課的探討如火如荼，呈現(xiàn)爆炸式增長。

2.研究的方向逐步細化

通過對一定數(shù)量樣本文獻的整理分析，高等教育的慕課研究中可分為基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究兩大主要方向。基礎(chǔ)研究方面具體細化的文獻關(guān)注點體現(xiàn)在慕課（MOOCs）的概念和特征、理論體現(xiàn)、對我國傳統(tǒng)教育的影響、對我國開放教育的啟示等方面。應(yīng)用研究關(guān)注點在對典型項目分析、平臺技術(shù)支持、教學(xué)模式設(shè)置與改進創(chuàng)新、具體學(xué)科領(lǐng)域課程應(yīng)用、慕課的版權(quán)保護等內(nèi)容進行論述 [1]。

通過對抽取的2014年近50篇文獻的分析，可見這幾年文獻研究主要集中于慕課的概念介紹、理論體系、對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生的影響、帶來的啟示等四個方面，占了70%，而典型項目分析、平臺技術(shù)研究、教學(xué)模式改進、具體學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用等其他方面的研究比較少，只有30%，特別是具體科學(xué)領(lǐng)域涉及慕課研究的僅2%，可見慕課在我國高等教育中的理論研究處于起步階段，尚未深入應(yīng)用研究。

3.研究的學(xué)科方向比較集中

在中國知網(wǎng)平臺進行高級搜索，匹配主題為“慕課”的2013和2014年的論文文獻數(shù)量分別為27和108，2012為0。進行學(xué)科劃分統(tǒng)計具體見如下統(tǒng)計表。

可見，這兩年慕課研究的學(xué)科分布集中于“社會科學(xué)類”，此類論文特點是關(guān)注慕課對我國高等教育帶來的理論、觀念、課程體系、高校內(nèi)部制度等各方面的挑戰(zhàn)，并針對其對中國現(xiàn)代高等教育的發(fā)展方向等進行了深刻的討論，提出應(yīng)對措施。

二、研究主體及其成果

1.網(wǎng)絡(luò)媒體

從發(fā)展歷程來看，慕課是開放教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實驗演化的產(chǎn)物，它的前身即包含原有的開放課程的優(yōu)質(zhì)資源。慕課借助網(wǎng)絡(luò)無處不到的通達力量，綜合更多的優(yōu)質(zhì)思維、創(chuàng)意以及資源來產(chǎn)生集聚效應(yīng)并豐富發(fā)展自身，因此網(wǎng)絡(luò)作為一種當(dāng)今各種信息的載體是不可或缺的。當(dāng)前媒體正是依靠網(wǎng)絡(luò)來宣傳和推廣慕課，各大網(wǎng)站、中國教育在線、中國新聞網(wǎng)等都有關(guān)于MOOCs的相關(guān)報道，這些文章論述主要為非學(xué)術(shù)文獻的分析，從總體上看主要集中于慕課的出現(xiàn)、沖擊、啟示、理念和應(yīng)用，其作用主要是對慕課進行推廣和宣傳。

2.大學(xué)和相關(guān)教育機構(gòu)

國內(nèi)大學(xué)和教育機構(gòu)對于慕課的關(guān)注熱度呈現(xiàn)螺旋式上升，除五大交通學(xué)校成立的ewant平臺外，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交大的“好大學(xué)在線”等這些中國自己的慕課平臺陸續(xù)建立，有些教育機構(gòu)也通過網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)新的慕課平臺，如“網(wǎng)易公開課”等 [2]。國內(nèi)這些平臺的運用從學(xué)生參與度和規(guī)模來說正逐步擴大，例如“好大學(xué)在線”開設(shè)了以中國傳統(tǒng)文化為主題的慕課在很短時間內(nèi)吸引了世界38個國家和地區(qū)的學(xué)生選學(xué)，目前已有19所高校參與“好大學(xué)在線”。從當(dāng)前的情況來看，基于著名大學(xué)為學(xué)術(shù)資源后盾的國內(nèi)慕課平臺正快速發(fā)展。

3.眾多大學(xué)教師和學(xué)生群體

中國學(xué)者對慕課的相關(guān)研究始于2012年，但是中國部分學(xué)生在2011年時就已經(jīng)參與了慕課的相關(guān)課程學(xué)習(xí)。從國內(nèi)相關(guān)文獻中發(fā)現(xiàn)，最早對慕課進行關(guān)注并研究的學(xué)者是南京師范大學(xué)的焦建利教授，他在《說說慕課的來龍去脈》中第一次將英文名稱翻譯成“慕課”，并論述了慕課產(chǎn)生的模型和發(fā)展演變的情況。從2013年開始對慕課的研究在大學(xué)機構(gòu)間快速擴大，在搜集的統(tǒng)計樣本中，90%以上的相關(guān)文獻都是大學(xué)的教師和在讀的學(xué)生群體所著。

三、慕課對高等教育的影響

1.慕課對高等教育的促進影響

（1）促進高等教育大眾化。慕課（MOOCs）由于其大規(guī)模、開放、在線的教學(xué)理念，以及低廉甚至免費的高質(zhì)量課程資源，將極大地促進教育的公平化和大眾化。總結(jié)相關(guān)文獻的研究成果，主要由幾個方面體現(xiàn)：首先，慕課推進了教育資源嚴(yán)重不足的國家地區(qū)的學(xué)生們免費獲得優(yōu)秀資源和學(xué)習(xí)體驗的機會，讓即使非常偏遠的地方的學(xué)習(xí)者也能享受到一流的教育服務(wù)。其次，推動了高等教育的終身學(xué)習(xí)理念的發(fā)展，例如有些已經(jīng)在工作崗位需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的人，可以不受地域、時間和制度的限制，隨時參與學(xué)習(xí)，打破了校園的圍墻，提高了高等教育資源的普及度，增加了學(xué)習(xí)者的成就感。再次，優(yōu)質(zhì)教育資源通過網(wǎng)絡(luò)在線的公平分享使得學(xué)習(xí)者有更多的選擇，讓有能之人更多地涉獵自己感興趣的領(lǐng)域，促進知識精英的形成，進而帶動整個社會的進步發(fā)展。

當(dāng)然，目前慕課課程的發(fā)展還處于初級階段，盡管參與的人數(shù)很多，但完成率較低，而且眾多慕課課程還沒有形成完備的體系和標(biāo)準(zhǔn)。雖然已有少數(shù)優(yōu)秀的大學(xué)目前是慕課的先行者，但更多的大學(xué)現(xiàn)在仍無法對慕課進行學(xué)分認(rèn)證，隨著形勢的發(fā)展，大學(xué)慕課間學(xué)分認(rèn)證將是一個趨勢，也是慕課大眾化的一個必然要求。目前有不少有見地的文章已經(jīng)聚焦怎樣提高慕課的完成率、校園教學(xué)體驗缺失、學(xué)分互認(rèn)等課題。

（2）促進高等教育優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與共享。2012年由美國著名頂尖大學(xué)發(fā)起的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，在國際社會引起很大的震動，有些學(xué)者稱之為教育界“海嘯”。在信息技術(shù)的高速發(fā)展形勢下，全球的學(xué)習(xí)者能夠有機會選擇世界最優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，開始變?yōu)楝F(xiàn)實。目前我國的優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏，一流水平的高等學(xué)校很少，即使在這些學(xué)校，優(yōu)質(zhì)課程的選課人數(shù)過多，小班化難以普及，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。慕課（MOOCs）的出現(xiàn)可以利用大數(shù)據(jù)分析，全面跟蹤和掌握每個學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)行為，促進因材施教，提升培養(yǎng)質(zhì)量。[4]

（3）促進傳統(tǒng)高等教育模式改革。慕課的出現(xiàn)和發(fā)展并不是完全為了取代傳統(tǒng)的教育模式，未來可以預(yù)見，慕課教育與傳統(tǒng)高等教育存在三種關(guān)系：交叉關(guān)系、融合關(guān)系、競爭關(guān)系。慕課與傳統(tǒng)高等教育交叉點不僅僅是課程知識，在教學(xué)方式、教學(xué)觀念、教育體制等方面都存在一定交集。在課程模式、教育目的兩個方面相融合，傳統(tǒng)課程模式注重引導(dǎo)和講解，而慕課課程注重主動性、交互性和共享性。在知識爆炸的現(xiàn)代，怎樣提取自己有用的知識而不至于產(chǎn)生知識過多負荷，需要慕課與傳統(tǒng)課程兩種模式的結(jié)合。 [5]此外，在很多相關(guān)文獻中，學(xué)者用“地震”“海嘯”等形容慕課對傳統(tǒng)高等教育帶來的沖擊，二者的競爭關(guān)系主要體現(xiàn)在教育資源的競爭、教育市場的競爭兩個方面。慕課以革命性的面貌出現(xiàn)，必然加快高等教育改革步伐，促使高等教育模式改革。

（4）促進高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升。慕課給老師和學(xué)習(xí)者之間搭建了開放溝通的平臺的同時，也給教師間帶來了激烈的競爭，而競爭有助于能力提升。有學(xué)者指出，名師可以通過專業(yè)的課程開發(fā)和教學(xué)手段利用慕課一展身手，獲得大家的認(rèn)可，成為學(xué)生心目中的明星教師，而水平弱的教師要么努力迎頭趕上，要么成為名師的“助教”。

（5）對中國開放大學(xué)建設(shè)發(fā)展的影響。建設(shè)開放型大學(xué)是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要途徑，慕課的出現(xiàn)帶來不少沖擊和啟示。中國知網(wǎng)上關(guān)于這類的研究2014年多達十幾篇，觀點主要集中為：第一，樹立品牌的觀念，加快轉(zhuǎn)變。開放大學(xué)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程有著向慕課課程轉(zhuǎn)變的天然優(yōu)勢，然而慕課的平臺促進交流的同時也促進了相互的選擇，因此開放大學(xué)必須把課程資源做好做強，樹立品牌。第二，服務(wù)對象的轉(zhuǎn)變改革。傳統(tǒng)開放大學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程原來更多的是為特定繳費報讀的群體服務(wù)，而慕課出現(xiàn)是為全民學(xué)習(xí)社會需要的課程資源與教育服務(wù)，如果開放教育本身不進行改革，融合發(fā)展慕課模式和資源，將很快被慕課所取代。第三，借鑒慕課先進的資源建設(shè)和運行模式，如多學(xué)校聯(lián)盟辦學(xué)，課程互認(rèn)，學(xué)分互認(rèn)，建立學(xué)生學(xué)分銀行等措施。 [6]

2.慕課研究的局限

（1）研究慕課體系不完整。目前關(guān)于慕課的研究還沒有形成完整的體系，慕課在我國高等教育中的理論研究處于起步階段，尚未深入應(yīng)用研究。主要關(guān)注方面是慕課對我國高等教育帶來的理論、觀念、課程體系、高校內(nèi)部制度等方面的挑戰(zhàn)進行分析，并針對其對中國現(xiàn)代高等教育的發(fā)展方向的影響等進行的討論，提出一些宏觀應(yīng)對措施，但是研究的方向不夠細化。在慕課平臺的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評價體系、學(xué)分互認(rèn)以及基于慕課的學(xué)分銀行制度建設(shè)等方面研究比較缺乏。

（2）研究慕課課程的基礎(chǔ)相對薄弱。當(dāng)前對形成培育慕課生長的土壤的研究還比較缺乏，慕課課程的發(fā)展還處于初級階段，盡管參與的人數(shù)很多，但完成率較低。在分析慕課對高等教育影響的文獻中，較少關(guān)注高校教育制度本身對慕課建設(shè)的弊病影響。怎樣打破傳統(tǒng)制度的藩籬來促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的形成，是將來推廣慕課優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)和共享必須涉及的課題。

3.未來慕課的研究方向分析

據(jù)對近五年有關(guān)“慕課”的文獻研究綜述，未來應(yīng)從以下方面重點開展。

（1）評價機制及學(xué)分互認(rèn)研究。雖然慕課在一定程度上采用計算機評估、學(xué)生互評、網(wǎng)絡(luò)考試等方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是這類模式化的方法并非適用于所有的學(xué)科，且MOOC尚未建立起健全的評價機制，即便一些學(xué)校在學(xué)分互認(rèn)等方面做了嘗試，但是還不能達到學(xué)生獲取課程學(xué)分和學(xué)位的要求，因此在機制及評價標(biāo)準(zhǔn)方面，更應(yīng)深入研究。

（2）素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)問題研究。慕課無法取代大學(xué)存在的意義，只有進一步研究如何利用慕課的優(yōu)勢，更好地讓學(xué)生利用幕課這一新平臺豐富自己的知識，又不忘在真實的大學(xué)校園里面收獲自己內(nèi)心的成長，開創(chuàng)屬于中國的“慕課”之路。

（3）課程受眾高要求問題研究。對于全世界所有的人，慕課都是開放的。但是目前大多數(shù)慕課是來自于世界名校全英文的教學(xué)，因此對于英語基礎(chǔ)薄弱或者是非英語語言的國家的學(xué)習(xí)者而言，語言將成為慕課課程共享的一大瓶頸。因此，我們對慕課研究工作不能僅僅停留于開展國際課程研究，還要研究不同語言課程間的橋梁共建，以及開展中文等具有中國地方特色的課程，否則會影響慕課課程的受眾人數(shù)。

（4）建設(shè)屬于中國的慕課的問題研究。上海交通大學(xué)張杰校長說：“中國也必須建自己的慕課平臺，不能讓中國的學(xué)生都到Course、edX上去學(xué)?！鄙虾＝淮竽壳罢诮ㄔO(shè) “好大學(xué)在線”，清華大學(xué)在建設(shè)“學(xué)堂在線”，因此，如何建設(shè)中國的MOOC平臺是今后研究的重要方向。

（5）課程內(nèi)容的前后關(guān)系問題研究。大學(xué)的課程設(shè)置有嚴(yán)密的規(guī)劃，課程之間具有傳承的關(guān)系，但是慕課則不然，所有的課程均可以自由選擇學(xué)習(xí)，因而怎么選擇適合自己的課程則成為了一大問題。因此，進一步研究如何幫助廣大學(xué)生建立分區(qū)域分板塊的某課程的前后結(jié)構(gòu)體系，即告訴學(xué)生在選看本課程的時候應(yīng)具有哪些知識儲備或者應(yīng)該先看哪些其他的課程進行知識儲備，這樣才能更好地達到到知識上的承接，提高慕課課程的效果。 [7]

（6）后慕課時代下SPOC模式的研究。后慕課時代出現(xiàn)了SPOC（小規(guī)模私有在線課程），它是由加州大學(xué)伯克利分校的慕課負責(zé)人Armando Fox提出的，是目前哈佛大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校都在嘗試的一種課程類型，學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，有前置申請過程和嚴(yán)格的審批流程，SPOC相對更為規(guī)范和嚴(yán)格。SPOC的應(yīng)用多為與實體課堂的結(jié)合，即SPOCoff，也就是結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新，因此形成比較完整的教育模式 [8]。在后慕課時代，SPOC并不是慕課的對立競爭模式，而是慕課與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機融合。我國后慕課時代下SPOC模式的研究主要偏向于SPOC的理論介紹和解讀，有關(guān)SPOC案例分析的文章非常少。伴隨更多更新更有效的教學(xué)理念在慕課領(lǐng)域的不斷滲透，以及高等教育領(lǐng)域混合式學(xué)習(xí)需求的不斷提升，SPOC將在高等教育領(lǐng)域擁有極大的發(fā)展前景。

參考文獻

[1]穆麗緣.2010-2014近五年有關(guān)“慕課”的文獻研究綜述[J].資源建設(shè)，2014，（5）：52-54.

[2]2014中國大學(xué)慕課發(fā)展論壇報告[R].金水教育信息網(wǎng)，2014-06-23.

[3]陳柳.MOOC興起對高等教育的影響[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.11：5.

[4]郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013，（11）：42-50.

[5]趙曉霞.MOOC沖擊傳統(tǒng)教育模式[N].人民日報海外版，2013-6-14.

[6]殷丙山等.慕課發(fā)展及其對開放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，（5）.

[7]楊竹筠，鄭奇.MOOC等在線教育模式初探[J].科技與出版，2014，（2）：9-12.

[8]趙磊磊，趙可云，胡凡剛.我國MOOC領(lǐng)域研究現(xiàn)狀及趨勢分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（12）：12-18.

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