低年級寫字教學有效性策略探析

高海平

摘 要： 寫好字是每一個中國人的基本素質(zhì)的重要標志，也是每個小學生最重要的學習任務之一。培養(yǎng)學生良好的寫字姿勢與習慣是教師共同的任務與追求。作者結(jié)合幾年來的教學實踐，談談小學低年級寫字教學的基本思路及策略。

關(guān)鍵詞： 低年級 寫字教學 有效性策略

一、激發(fā)與延續(xù)學生寫字的興趣

興趣是最好的老師。對于寫字教學來說，興趣是關(guān)系教學成敗的關(guān)鍵因素之一。在教學中我嘗試了以下幾種方法。

（一）榜樣的示范。小學生愛聽故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，引發(fā)他們對漢字的喜愛。寫字教學中，我們可以通過講述古人練字的故事激發(fā)學生寫字熱情，如：王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事；岳飛在沙上練字的故事，等等。當然，教師先要練一手好字，用這一手字影響、引導學生。每一次板書、每一次批語，甚至一個名字，都要工工整整地書寫。年齡越小的孩子，模仿力越強，教師就是最好、最直接的榜樣。其次是欣賞佳作。一些書法家的佳作，校園里的櫥窗，師生的優(yōu)秀書法作品，都是很好的榜樣。

（二）在活動中激發(fā)信心?！按竽粗赣肋h比食指更有魅力”。教師要想盡各種辦法激勵和肯定學生的點滴進步。如：每一節(jié)寫字課前，對學生前一次的作業(yè)做肯定性評價，表揚寫得好或有進步的同學。在批改學生的寫字作業(yè)時，可以用打五角星的方式肯定寫得特別好的字。課堂上，教師范寫之后，讓幾名實力相當?shù)膶W生在黑板上的田字格中比賽寫字，其他學生參與評議。教室里專門開辟一個角落，展示學生的優(yōu)秀書寫作品。每個月在班上舉行一次書法比賽，評出一、二、三等獎，并向獲獎學生頒發(fā)“獎狀”。對每次寫字被評為優(yōu)秀或有進步的作業(yè)，可以獎勵一個“大拇指章”；學生集滿十個“大拇指章”，就可以得到一個設(shè)計精美的“笑臉章”。在爭章的過程中，學生興趣濃厚，都希望得到相應獎勵。

二、培養(yǎng)與堅持學生的良好寫字習慣

課程標準指出：寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。因此，我們要指導學生寫一手端端正正的字，也就是要培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，讓他們真正做到“提筆便是練字時，練字不忘好姿勢”。

低年級是訓練學生寫字和握筆姿勢的關(guān)鍵時期，所以語文課上老師要先提出明確要求。由于學生年齡小，自控能力較差，注意力很難集中，教學時我們根據(jù)學生的心理特點，將寫字要點編成他們喜聞樂見的兒歌形式，使他們自覺、愉快地練習寫字。比如《握筆歌》：小朋友，寫字啦，鉛筆手中拿，拇指食指捏住它，筆身靠在指骨上。眼離書本約一尺，胸離桌邊有一拳，手離筆尖有一寸。再比如《寫字歌》：身坐正，腳放平，認真寫字心要靜。不用橡皮擦，看仔細了再動筆，一筆一畫認真寫。學生每次寫字前邊背寫字兒歌，邊調(diào)整姿勢，易學、易懂、易記，加上時時提醒、督促，收效較好。

四、培養(yǎng)與提高學生的寫字能力

漢字的構(gòu)造有一定規(guī)律，在指導學生書寫的同時，要注重引導學生“悟”出漢字的書寫特點及每個字各部分之間的搭配關(guān)系。讓學生看清同一類型漢字的結(jié)構(gòu)特點，各種結(jié)構(gòu)形態(tài)的漢字都有規(guī)律可循，各有各的特點，歸納出書寫要點，從而幫助他們準確把握書寫規(guī)律，為寫好字打下基礎(chǔ)。

（一）精選范字，歸納特點。在小學低年級語文教學中，學習的生字新詞非常多，如果要一個一個地教會學生寫好，顯然是不可能的。因此教師要選好讓學生臨寫的范字。選擇較典型的、具有普遍意義并能提示漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的字。使學生練后能舉一反三，從中掌握漢字的書寫規(guī)律及結(jié)構(gòu)特點。例如教“歡”“樹”之類的字，要讓學生弄明白其偏旁在田字格所占的位置和比例，書寫時應注意部首中的“點”不要寫得太長；如教“過”“永”等帶有“點”的比較難寫的字時，要讓學生弄清楚這些字中的點的重要性，明確如果這些點站的位置不對，整個字就會失去平衡，很難看。

（二）學會觀察，領(lǐng)悟?qū)懛?。學習寫字，首先要學會認真觀察范字，整體記住字形，避免寫錯別字。其次要分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，找出關(guān)鍵的主筆。不僅看準每一筆的位置、形狀和特點，更要看清筆畫間是如何組合的，如，左右結(jié)構(gòu)的字中有左右相向的，有左右相背；上下結(jié)構(gòu)的字有的是下托上，有的是上壓下，有的上下不相讓……養(yǎng)成先觀察后寫字的習慣。如教《鳥島》時，學生反復比較“類”與“育”兩個字后，得出都是上下結(jié)構(gòu)，而“育”是上寬下窄，“類”具有上窄下寬的特點，只要抓住兩個字的主筆，就可以把字寫得既端正又漂亮。

五、注重評價，提高寫字教學效率

教師運用科學的評價方法，對學生作業(yè)進行講評，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。在教學中，我運用多樣的寫字教學評價方式，提高寫字教學質(zhì)量。

（一）個別化評價。低年級學生寫字是書法教育的啟蒙，需要老師的細心呵護，此時老師的每一句指導，每一次評價都會對他們今后的書寫產(chǎn)生深遠影響。一行字從整體上看，不算太好，但只要其中有一個或兩個寫得好，都要注意標出來，寫上鼓勵的話。有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。個別化評價的目的是不錯過學生的每一個亮點，對學生的每一次點滴進步都予以充分肯定。

（二）自我評價與學生互評。在寫字教學中，教師應尊重學生思想觀點，尊重學生的勞動和評價。自我評價就是學生在寫字過程中對自己或他人的勞動進行評價。學生大部分的評價是中肯的，是切合實際的。教師根據(jù)他們的評價，以兒童的眼光看待他的成果或他同學的成果。很多微妙之處，細細品之便回味無窮。有的學生模仿老師的樣子，點點畫畫，還寫上評語：“有進步！”“要努力?！薄罢嫫?！”有的學生還寫了一段話，告訴他該怎樣寫。寫字的樂趣在學生的自評和互評中得到釋放，進步的大小多少也有了比較和肯定。學生之間、師生之間的關(guān)系在自我評價中得到促進，得到和諧發(fā)展。

總之，只要把握《語文課程標準》精神，教學中充分調(diào)動學生積極性，提高學生寫字的興趣，同時教師不斷完善自己的寫字教學方法，寫字教學就一定會獲得成功，學生也一定能寫出一手端正漂亮的字。